2016秋三年级语文上册《葡萄是酸的》教学设计 沪教版.docVIP

“葡萄是酸的” 教学目标： 1.学习本课生字“葡、萄、遗、憾”，联系上下文理解“遗憾”的意思。 2.有感情地朗读课文，积累描写葡萄的语句， 3.通过读读划划，体会狐狸内心的真实想法，明白寓言。 4.初步感受不同作家的写作风格。 教学过程： 一、揭示课题，整体感知，初步了解三位作家。 1、板书：葡萄，学习生字“葡、萄”，读准轻声。 2、补全课题，齐读。 3、快速浏览课文，发现了什么？（三段话写的是同一个故事，但写法不同） 4、简介作者。 二、学习描写葡萄的句子。 1、轻声读读三则寓言，用直线划出直接写葡萄的词句。 2、学生交流，教师随机指导朗读。 第一则：一串串的葡萄 （读出葡萄的数量多） 第二则：成串成串的熟透了的葡萄 （读出葡萄不但数量多，而且还熟透了） 第三则：丰盛的成串成串的葡萄 （1）通过选择“盛 ”的义项，理解“丰盛”。 （2）读出葡萄的多，长得好。 多汁的葡萄在阳光中亮晶晶的像碧玉一般 （1）标出停顿符号，读好长句中的停顿。 （2）这是一句——比喻句，把——比作——，通过这样的写法，你感受到了什么？（葡萄的色泽丰润、长得好，特别诱人）。板书：诱人 （3）抽读句子，读出你的感受。 3、这么多诱人的葡萄，如果是你看见了，会说些什么呢？选用文中的语言说一说：我看见（ ），情不自禁地说：“（ ）。” 三、体会狐狸的心情，领悟故事的寓意 过渡：是啊，多诱人的葡萄啊，这样的葡萄在我们看来应该是——，可狐狸却偏偏说——，这是为什么呢？让我们细细地去读读课文。 1、默读课文，用括号括出描写狐狸吃不到葡萄的词句。板书：狐狸 2、交流，出示相关词句。 想摘，又摘不到。 它跳了半天，但总没有能吃到葡萄。 （读出狐狸想吃又吃不到的心情） 唯一的遗憾是葡萄都挂得高高的，狐狸无论怎么也挨不近抓不住。 （1）哪个词写出了狐狸想尽办法也吃不到葡萄：无论…也… （2）想想，它看到的是什么样的葡萄？ （3）狐狸看到（ ），可这些葡萄都（ ），所以狐狸（ ）。 （4）狐狸这种想吃又吃不到的心情用文中的一个词来说，就是——遗憾。 板书：遗憾（学习：遗、憾） （5）读句子，读出狐狸想尽了各种方法也没能吃到葡萄的心情。 板书：吃不到 四、了解狐狸吃不到葡萄之后的表现，体会它内心的真实想法。 1、狐狸想吃又吃不到葡萄，之后它又是怎样表现的呢？快速默读课文，用曲线划出相关句子。 2、交流，出示句子。 临走时，自言自语地说：“还是酸的。” （抓住关键词读出酸溜溜的语气） 为了使……，它说：“葡萄是酸的。”（可见，它这么说不过是——自我安慰） 狐狸白费了一个钟头……我又何必叫我的牙齿酸的咯咯咯地发响呢？” （1）“愤愤”这个词可以看出此时狐狸已经——（很生气），它“愤愤”是因为——（白费了一个钟头，却没有吃到葡萄） （2）谁能读出它此时愤愤的心情。 3、现在你知道狐狸为什么说葡萄是酸的呢？（看到诱人的葡萄，非常想吃葡萄，却费尽心思也吃不到，只好自我安慰。） 补全板书 4、你认为这是一只怎样的狐狸？（歪曲事实、自欺欺人） 5、小结：狐狸吃不到葡萄，为了安慰自己，就歪曲事实，这是非常可笑的，这就是这则寓言所揭示的寓意。现在，人们常用“吃不到葡萄说葡萄酸”这句话来讽刺那些得不到自己想要的东西，就拼命贬低它，以求心理安慰的人。 五、初步感受三位作家不同的写作特点 1、今天，我们学习的这三段话，写的是同一个寓言故事，却用了完全不同的写作方法，那么，你最喜欢哪一种呢？ 2、其实，三位作家的写作风格各有不同，可以说是各有特点。1）短小、精炼；2）简练又不失生动；3）描写细腻、情节生动。我们在写作时，也可以根据不同的需要进行模仿。 板书设计： 32．葡萄是酸的 （诱人） 安慰 狐狸 遗憾 吃不到