〖医学课件〗用心理学原理指导教学和教研一方案介绍.ppt

用心理学原理指导教学和教研;几点认识;几点认识;几点认识;②引导学生不断地优化知识结构是提高学习成绩必不可少的前提。;③使正确的解题方法达到优势兴奋水平是试卷讲评纠错要达到的最重要的指标。;④尽全力去改善学生学习过程中的情绪体验。;4. 心理学原理是帮助我们认识和掌握教育规律,指导我们做好教学工作、正确进行教学研究的科学基础。;用心理学原理指导备课; 教师的备课要与学生实际相联系,特别是要与学生的学习状态和日常生活相结合,要关注学生的生活历程,了解学生的生活经验,关注学生的心理需求,备课的内容、选择使用的教法与学法都要注意符合学生的认知心理,注意从学生的角度去设计课堂活动,教法与学法的选择使用要能激励学生主动有效地参与到学习活动中来,使他们真正成为课堂上能动的学习主体。 ;了解学生的实际是备课的第一要务;了解学生实际的一些做法;学生行为记录;师生交谈;学生知识档案;调查材料的组织与解释;调查材料的组织与解释;那么,学生的问题究竟出在哪里呢?对于漏写了“─”号的学生来说,“粗心”的背后潜藏着的其实是对“△H”这一知识点的掌握不全面、不到位,在这部分学生关于反应热的图式中,缺少了对涉及“△H”时要指明“+”“-”号这一关键点的完整理解。而对另一部分“粗心”的学生来说,他们头脑里的图式中显然对“热化学方程式里△H的值必须与反应物的化学计量数相匹配”这一关键点不明确或者没有被突出,因而在计算前未提醒自己要充分弄清试题规定的反应式中肼的物质的量是多少。 ;(3)表中的另一种金属元素(未标出)的单质G,可以发生如下图所示的转化;有4位同学在第一个空中填写的答案居然是H2SiO3,并且由于这一错误导致后两空也连带出错而共失9分。 题中已明确指出“G是一种金属元素”,这些学生为何会对此视而不见呢?事后把学生找来询问,他们都说做题时看到了这一条件,但当在后面看到 “M是一种白色胶状沉淀”时便将注意力集中在了“Si”这种元素上(此次考前刚复习完碳族元素),而将先前的 “金属元素”抛到脑后去了。; 环境;初看起来,这道题涉及到的信息量似乎是比较多的,学生“看后忘前”的现象可以用心??学的原理来加以解释。认知心理学告诉我们,人的各种信息加工活动都是在“工作记忆”中进行的,但工作记忆的容量却非常有限,一般认为同一时间内,只能同时注意7±2个目标,解题时由于学生大脑中存储的用于解题的知识是未经组织而各自分散的,于是,当试题涉及的已知条件的数目超过7±2时,就会出现后进入的题给条件信息将前面已进入的条件信息排挤出工作记忆的情况,以上学生所诉的现象就这样发生了。 ;但是,如果学生在理解和处理知识的过程中始终都力争将知识结构化、网络化后存入大脑,则完全可以避免这类错误。心理学指出,虽然工作记忆能同时注意的目标有限,但每个“目标”包含的容量大小却是可以随着人处理知识的能力及知识结构的优劣而改变的。我们要提高解题能力,在知识学习的过程中就必须尽力去将大量知识信息按其所属范畴组织成数量少得多的子集,也就是人们常说的将知识结构化、组织化,使诸多的知识“点”结成数量上少很多的知识“块”,此时,相同数量的知识点占用的心理空间却大大减少,在遇到信息量较大的试题时,就可以预留出较大的工作记忆空间来记忆或解决问题中更关键更困难的部分。相反,如果学生在学习中对待知识采取“顺其自然”的态度,就容易出现上述“看后忘前”的现象。 ;例3：反应E+F G 在温度T1下进行，反应M+N K在温度T2下进行，已知T1＞T2，且E和F的浓度均大于M和N的浓度（其他条件均相同），则两者的反应速率 A. 前者大 B. 后者大 C. 一样大 D.无法确定;我们知道,学习《化学平衡》这一章时,虽然会反复强调决定反应速率的主要因素是反应物的性质,但无论是接触知识内容还是习题,反复出现的主要还是外界条件对速率或平衡的影响,无疑,由于“外界条件”的反复刺激在学生的大脑中会处于优势的兴奋水平,当遇到反应速率的相关问题时,学生的大脑中优先被激活的肯定是外界条件对速率的影响,再加上命题者在文字叙述上又“循循善诱”,指出“已知T1＞T2,且E和F的浓度均大于M和N的浓度”,此时,如果学生不注意监控自己的审题过程,头脑中关于“决定反应速率的主要因素是反应物的性质”的记忆就容易被掩盖而不会被激活,从而会错误地选择A。;在复习完《碳族元素》后的一次考试中,考了如下一道题(节选):;有4个学生给出的结果却是： CO＋SiO2 CO2＋Si 2C＋SiO2 2CO＋Si 找来询问：题中已明确指出“氧化物(Ⅱ)、(Ⅲ)、(Ⅵ)在反应条件下都是气体”，为何还将氧化物(Ⅲ)推断为SiO2？答曰：前一段时间做了许多有