提升中小学教师的TPACK之有效策略-文藻外语大学W-Portfolio.PDFVIP

臺灣教育評論月刊，2018 ，7 （1），頁227-235 自由評論 提升中小學教師的TPACK 之有效策略 陳國泰 文藻外語大學師資培育中心教授 二、TPACK 的意義、內涵與發 一、前言 展 關於教師的教學知能，自從 (一) TPACK 的意義：從PCK 到TPACK Shulman （1986）提出「學科教學知識」 （pedagogical content knowledge ，簡寫 所謂PCK ，Shulman （1986, 1987） 為 PCK ）的相關概念後，學界已普遍 及其他研究者（陳國泰，2010 ；張世 認知到PCK 的重要性，且已有相關研 忠，2010 ；Cochran, DeRuiter, King, 究發現，教師的PCK 與學生的學習態 1993; Mohr, 2006; Rohaan, Taconis, 度及學習成效呈現正相關，亦即 PCK Jochems, 2010 ）認為，是指教師為有 愈豐富的教師愈瞭解學生的學習特 效將特定學科內容傳授給學生，讓學 性，且更能運用各種讓學生有效吸收 生輕易理解學科內容，而融合教學目 的教學表徵，因而引發學生的學習動 標知識、學科知識、學習者知識、課 機及探索的興趣，以及使學生更易於 程知識、一般教學法知識及情境知 理解與吸收學習內容，進而提升學習 識，以將該特定學科內容予以組織及 成效（陳國泰，2012 ；謝甫佩、洪振 調整，並透過解釋、示範、比喻、舉 方，2005 ；Mohr, 2006; Rohaan, Taconis, 例等「教學表徵」（representation ），以 Jochems, 2010 ）。然而，近年來，隨 呈現給學生學習的一種教學知識。 著教育科技支援教學的重要性大大提 升之後，教師如何在PCK 之中加入運 為彰顯PCK 的意義，研究者（陳 用教育科技的知能，以彰顯教學成 國泰，2010 ）更曾繪出PCK 的運作歷 效，又漸漸成為研究的焦點，而有所 程圖（如圖 1），而從圖1 中，可以發 謂「科技學科教學知識」（Technological 現教師之所以能將「學科知識」轉換 Pedagogical And Con- tent Knowledge, 成「可以教的內容知識」或「（具體的） 簡寫為TPACK ）的產生，且相關研究 教學策略」，乃是透過 PCK 將相關知 亦已發現其影響教師的教學成效甚鉅 識或因素予以統整考量與轉化，而使 （張世忠，2012 ；盧建勳，2003 ；Chen 教師能順利將所要教授的內容，以學 Jang, 2014; Jang Tsai, 2013; 生較能理解與吸收的方式呈現。至於 Mishra Koehler, 2006; Thompson PCK 的發展，根據近年來的相關研究 Mishra, 2007 ）。是故，如何提升中小學 （邱憶惠、高忠增，2003 ；陳國泰， 教師的 TPACK ，進而提升其教學成 2007; Shulman, 1987 ）發現，教師因為 效，實頗值得探究。 在「學習者知識」及「學科知識」方 面的增進，加上不斷從教學經驗中進 行省思，常是促進PCK