课外诵读指导整理.doc

诵读·评点·对话·生成 ——课外诗词阅读学习方法例谈 新的课程标准强调了学生是学习和发展的主体，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，注重学生知识能力的生成。同时新的课程标准也指出了诗歌散文教学的评价标准，即学生的阅读积累是评价的基础，学生的审美能力、艺术趣味和欣赏个性是评价的重点，在诗歌散文评论和创作方面考察学生的参与态度，通过写读书报告、读书札记、评论鉴赏文章等具体成果考察学生的诗歌散文鉴赏水平。 鉴于新课标的要求，我和学生们共同探索了研究性诗词学习活动——“诵读?评点?对话?生成”。这里我们以共读李清照诗词为例，谈谈我们活动式学习的操作过程。 1、诵读品味。我们结合课文所选篇目，通过研究分析确定拓展李清照其他的一些代表诗词共同研读，通过各种形式反复诵读，深入品味，读出情韵，读出自己独到的感受。 2、摘抄点评。李清照的诗词前后期有明显的区别，前期多写其悠闲生活；后期多悲叹身世，情调感伤，有的也流露出对中原的怀念。李清照的诗，与其词风不同，部分篇章感时咏史，情辞慷慨。因此，我们选取了“分类鉴赏——摘抄点评——讨论交流”的做法，引导学生深入理解，精当点评。以下是学生们选取的一些诗作及其阅读点评： 《一剪梅·红藕香残玉簟秋》《点绛唇·寂寞深闺》等词，是女词人的相思柔情之作，将一腔柔情愁思尽情倾出。在词中“连天芳草”在含愁者眼中亦含愁，女词人细腻，敏感多愁的形象跃然纸上。《声声慢·寻寻觅觅》从怀人到怀国，闺怨中透着家国离愁。花开无人摘，落尽满地。秋雨滴打梧桐，也是尽愁尽忧。《永遇乐·落日溶金》，晚年时候，应将万事看淡，却仍恋旧时“闺门多暇”，去吧，去吧，这个世界只是昙花，花开与花谢，去留本无意。清晰地展示了她的情感历程。 《清平乐·年年雪里》《武陵春·风住尘香花已尽》，这类感伤时光飞逝物是人非的作品在李词中占多数，特别是在她经历了国破、家亡、夫丧的种种变故后，大风大雨后，女词人的心境升华到了民族的境界，在她的词中，常有一语双关的句子，把国家名誉与个人经历联系在一起，就像《清平乐·年年雪里》中“看取晚来风势，故应难看梅花”，其中的意象都象征着一种悲剧因素，既点出自己年老无法抵御风雨的侵袭，又暗示国家前景黯淡，忧国之思淡淡的渗透于无形之中。 《夏日绝句》《渔家傲·天接云涛连晓雾》为数不多的一类，世人印象中细腻敏感柔弱的女词人，心胸中竟蕴藏着如此气冲霄汉、震人心魄的壮词丽句。不得不肃然起敬。 3、拓展对话。在广泛阅读诗人作品的同时，我们还阅读了《穿越历史的那叶蓬舟》、《乱世中的美神》等有关李清照的评论悼念文章，全面了解李清照的身世遭遇、思想追求。在对作品和评论文章的感知基础上，引导学生对诗人进行感悟品评,有人读出了她的寂寞，有人读出了她的幽愁，有人读出了她的悲壮，有人读出了她的文学价值： “站在世纪的高阁之上，穿越时空，俯视众生，她有一种特殊的寂寞：‘临高阁，乱山平野烟光薄。烟光薄，栖鸦归后，暮天闻角。断香残酒情怀恶，西风催衬梧桐落。梧桐落，又还秋色，又还寂寞。’千年寂寞的她，前后无同类，左右无相知，上溯千年，到西楚霸王那里求相通，‘至今思项羽，不肯过江东’。” “她的生命中交织参杂着三千丈愁思。她用了一生的时间将生命中的漫天愁绪抽丝剥茧般进行了细细的纺织织成一首首黄连味道的华美诗词。在她的词中，随便抽出哪根不起眼的细丝，你都会发现它折射着南宋的一颗乱世词心。国破、家亡、夫丧，一连串的晴天霹雳向她这个弱女子袭来。于是，她的词中也就有了理所当然的悲情。‘寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。’‘这次第，怎一个愁字了得？’悲凉之感已尽透纸背。谁不曾看到我们的女词人在黄花丛中寻寻觅觅，若有所失的悲情？在别人心安理得随波逐流的圈中，我们处在社会思想制高点的女词人看到了别人看不到甚至想不到的境界，试问她如何不孤独着寂寞，寂寞着孤独呢？” “不仅如此，一个仅会感伤悲吟的词人是不会在历史的星空发出照耀千古的光芒的，纵使曾经辉煌。以心抗世，以笔唤天的她追求的是发光发热的恒星。因此，她的词中就被灌注了硬气，哀怨缠绵中坚韧的阳刚之气。虽为说愁，实为抒志。她不是一般的女子，因为她的黄连词才会被人千百年来咀嚼不止，纵然，满嘴苦涩。” “如果不是李清照，或许宋词就要淹没在‘兵戈铁马’‘笙歌麾麾’之中了。有了李清照，一卷帘，尽是天涯愁欲寄；李清照生活在北宋之末，一个动荡的年代，她原本美好的生活随着赵明诚的远去而逝去了，空守闺门，怎不生的一腔愁绪。宋末，一个悲剧，在千古的文化史上却留下了一笔光彩，只因为李清照和她的易安词。” 4、生成提高。接下来，我们在对诗人及其作品的充分感知认识的基础上，拿起自己的笔为我们的诗人写点东西，并以此自勉，丰富完善我们自己的灵魂体验。有人觉得对词人的最好纪念就是填一首词。 天仙子·怜易安 武陵黄花开满庭，卷帘踱步弄清影。月圆月缺人未归。起临镜