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必须不拘一格，灵活识字 ——《祖国在我心中》一课的教学建议 窦桂梅 　　这几天听了两节低年级识字课。　　字是学生走向阅读理解的拦路虎。因此，如何扫清识字障碍，是摆在语文教学面前的重要课题。学校围绕“一手好字”的质量目标，制定了不同年级的落实措施。特别需要表扬的是，二年级的语文教师们轮流做识字教学的研究课。负责“主题识字”专项研究的王杰红老师，还专门给全校所有语文教师进行了专题阶段汇报。一年半的实践与积累，我们看到了些许成绩。　　由于我国古代蒙学，语文教育是起点，而且语言组成是韵语形式。朗朗上口，合辙押韵《三字经》、《百家姓》、《千字文》等，都是古代蒙学教材的典范，它们以韵语、属对的方式，开启儿童心智，激发儿童对汉字的认知。因此，古代蒙学中的识字教学，对现代语文识字教学仍有深刻的启示。这是我国古代语文教育内容的重要组成部分，也是低年级学生初始阶段语文学习的重点。　　也正是基于这样的思考，再加上学校使用的北京师范大学的教材，其选文大多是“韵语”形式。运用韵语识字，不失为一种好办法。所以，学校在这方面开展的“韵语识字”教学，初见成效。　　当年，我以身示范，给老师示范《登鹳雀楼》的识字教学步骤，并进行专题培训，还邀请海淀中心学区观摩了我们的这种识字教学。可以说，老师们对这种识字步骤的掌握，基本都会了。第二年，我又派这些教师辅导下一个年级的教师。当然，其它识字方法，我依然鼓励教师根据教材的不同，以及学生的情况不同采取不同的方法识字。　　然而，今年听课，我发现了一个问题，就是，老师的选的课文，都是韵语形式不说，识字教学的流程中，老师们基本框架一致。不管是谁，拿过来教案，就可以直接上课。如果说刚刚培训新来的青年教师，这样做很好。可问题是，还有半年就要升入三年级的学生，我们的教学还应该再灵活，再开放一些才是。　　下面，就教学环节，做一点“解剖麻雀”式的评议：　　一、实物导入，引出课题： 教师先出示地球仪问：“这是什么？地球仪摆在你眼前，你第一眼想找到的是什么？”请学生在地球仪上找出中国、首都北京。老师小结：这位小朋友和你们一样，在地球仪上很快就找到了中国、北京，还有他的故乡，这是为什么呢？（学生各抒已见）一位小朋友说：“因为祖国在我心里，我时时记着。祖国在我心间。”接着老师板书“祖国”。 读，记，书空。谁来说“祖”你是怎么记的？（指名）小朋友要看清右边是“且”不是“目” 那“国”呢？谁来说？（师边板书边讲解，伸出手跟着老师写一个。）　　当教师问这是什么的时候，学生已经知道摆在眼前的地球仪。为什么不直接把这个词写在黑板上？要知道，这个词语，正是课文要求学习的词语。学生看了版图，一下子就知道中国。老师问原因，学生答“祖国在我心中”，于是老师板书课题。我看，学生的回答纯属有口无心。他们肯定知道老师要写课题了，于是就迎合着说了出来。这个环节可否就出现“祖国”，等这堂课结束的时候把“在我心中”补上去更好？（后文专有说明）　　板书时，老师注意指导学生“祖”。当出现这个生字的时候，教师趁热打铁让学生观察并跟着写这个字，很好。但，这里出现一个新的偏旁，遗憾的是，老师强调“祖”的右半部分，没有强调左边的新部首。一直到后面写这个生字的时候，老师才交待，这就晚了。你想，如果交待这个偏旁之后，比较一下以前学习过的“衣补旁”提示：为什么不是“衣补旁”，而是“示字旁”？这样，把“示”的演变告诉学生，再说说“示”——这个字最早表示古代祭祀的仪式，表示一种敬畏，这块祖祖辈辈，一代又一代，生我们，养我们的地方，就叫“祖国”。如果这样趁热打铁，生字“祖”的先入为主记忆，学生就不会写错了，而且，带着对“祖国”的初步理解，走进课文，去感受为什么“祖国会在我心中”，似乎好一些。　　二、初读课文，读准字音，读通句子：1、打开书，自由朗读课文，如果你还有哪些字不认识的，就用我们平常教的方法来解决。2、谁来读给大家听？每人读一句话，两行。（纠正字音）3、谁能完整地读下这首诗？4、齐读。　　老师先找一个学生示范读，其他学生听。作为二年级的学生给其示范，个人以为，如果仅仅就是为了听准字音，也不是不可以。很可惜，范读的学生读得一般。那我就不知道范读的目的性在哪里了——作为自己班上的学生，什么时候叫什么样的学生，这一点老师心中一定要有数。　　接下来学生自己读，老师在检查学生读的情况时，忽视了学生读时的问题。比如在检查每一句的时候，顺便把“昂首”纠正并强调——“昂”是后后鼻音，“首”是翘舌音，两者组合在一起发音是不准的。还有“辽阔”——的“辽”是“三拼音节”，也要强调。“版图”——的“版”是前鼻音，也要注意。当学生读“福建”的时候，中间卡住了接着，又读了出来。老师及时表扬：“你看，她发现自己读不出来的时候，自己就马上看生字表，于是就读出来了同学们一定要学习她的这种借助‘识字表