一元二次函数教学设计单元包的评价.pdf

《一元二次函数》教学设计单元包的评价 班 级：教科院12中选二班 小组成员：吉晓敏 吴国华 王慧芳 设计时间：2014.4 指导教师：付丽萍 在中学数学新课程推进过程中，主动探究学习又推向了一个 高度，它期望学生能在各种活动中积极主动获取化学科学知识、 领悟科学研究方法。探究性学习是以学生为中心的真实任务驱动 的过程,探究的结果也往往是作品、调查报告、实验观察报告等 等,如果仍然采用传统的评价方法(如作业、测验、考试)进行评 价,根本无法体现探究性学习的意义,无法实现其 “促进学生全 面发展”的目的。因此,制定一些关注学习过程表现的新评价方 法(工具)成为当务之急。在此背景下，特别需要一种新的评价方 式——评价量规。 量规的制定是由教师与学生根据实际问题以及学生先前所 掌握的知识、兴趣与经验共同制定的。它体现了在化学实验学习 过程中学生是主体、教师起着主导的作用；强调了学生个别化学 习，学生在如何学、学什么的问题上有一定的控制权。而传统教 学评价的标准是根据教学大纲或教师、课程编制者等的意图制定 的，对团体学生的评价标准是相对固定且统一的，相对来说较死 板、教条，它只注重了最好的结果，没有涉及到学生的学习过程。 量规评价的教学过程中学生学习资源的来源特别广泛，特别 是互联网介入到学习过程中，互联网上学习资源丰富，但质量跨 度很大，有一流的精品，也有大量无用的东西，甚至有一些垃圾， 如何选择适合学习目标的资源是教师和学生终身学习的必备能 力之一。在利用量规对实验教学的评价中，对学习资源的评价受 到更广泛的重视，好的学习资源更能促进学生能力的发展。而在 传统教学中，学习资源往往是相对固定的教材和辅导材料，对学 习资源的评价相对忽视，学生往往买了一本又一本的资料，加大 了学习的负担，但学习效果相对来说没有大的提高。 在信息化社会中，面对不断更新的知识，指望他人像传统教 学中的教师一样适时地对自己的学习提供评价是不可能的，因而 自我评价是一个必备的技能，培养自我评价的能力和技术本身就 是教学的目标之一，量规在评价中的使用使学生能在学习的过程 中不断地进行自我评价，在自我评价的过程中逐步提高自己的实 验技能、发展自己的能力。正是由于有了评价的参与，学生才有 可能达到预期的学习结果，因此评价镶嵌在真实任务之中的，评 价的出现是自然而然的，是一个进行之中的、嵌入的过程，评价 是整个学习的不可分的一部分。我认为，传统的教学模式，它是 一种教师主导的讲授型教学，它的学习环境比较贫乏，基本上是 一种固定的、复述式的学习，而学生主要通过个体学习来完成学 习任务；而信息化教学模式，它是基于教师主导、学生主体的自 主、探索、交互式的教学，它有着丰富的学习环境，比较开放， 而学生主要通过协同学习来完成学习任务，以“任务驱动”和“问 题解决”作为学习和研究活动的主线，在相关的有具体意义的情 境中确定和教授学习策略与技能。 综上所述，对主题网站可制定如下量规进行评价： 表一 《一元二次函数》教学资源包评价量表 评价的维度 标准1 标准2 标准3 优（4~5分） 良（2~3分） 一般（0~1分） 选题具有创新性， 选题比较有创新， 选题一般，对学 内容具有先进性， 在一定程度上激 习者高阶能力培 选题 能够激发学习者 发了学习者积极 养意义不大 (5分) 积极的情感投入， 的情感投入，培养 培养学习者的高 了其高阶能力 阶能力 课题 优（3分） 良（2分） 一般（0~1分） 概述 能够清楚的说明 能说明本课题的 陈述不清 （3 本课题的学习价 基本情况和重要 分） 值和重要性 性 优（6~7分） 良（3~5分）