在高中历史教学中培养学生元认知能力的实践和研究-缙云中学.doc

2009年市教科课题 课题负责人：丁雯静 　 立项时间： 2009.3 完成时间： 2010.9 　 成果形式： 研究报告及相关的论文、教学案例、课件 　　　 承担单位： 缙云中学 课题组成员：丁雯静、李燕、朱德文 联系方式： 缙云中学历史组 目 录 研究主报告： 在高中历史教学中 培养学生元认知能力的实践和研究 一　课题的现实背景 4 （一）新课程观对高中历史教学提出新要求 4 （二）改变高中历史教学现状的需要 4 二　课题研究的理论支持 5 （一）有效教学理论 5 （二）建构主义学习理论 5 （三）合作学习理论 6 三　国内外关于同类课题的研究综述 6 （一）国外关于元认知的研究成果 6 （二）国内关于元认知的研究成果 9 四　课题研究的内容、目标 9 五　课题研究的步骤和方法 11 六　课题研究的成果 12 （－）历史课新授课策略——多样化策略，促使学生主动开展元认知活动 12 （二）历史复习课教学策略——扶读、引读和放读策略，实现“自动化学习” 14 （三）优化试卷讲评课教学策略，促使学生元认知水平的提高 16 （四）设计元认知监控操作工具，强化元认知训练，提高元认知监控能力 20 七　实践后反思 22 附件： 附件1：调查问卷和测试材料………………………………第24页 （一）历史课的自我行为监控提问单1及反馈分析…………………第24页 历史课自我行为监控提问单2…………………………………第26页 （二）历史课程作业自我诊断表及反馈分析…………………………第27页 （三）历史单元复习自我诊断表及反馈分析…………………………第29页 （四）“互动式（合作式）”课堂教学探究……………………………第31页 附件2：典型教学设计………………………………………第33页 典型教学设计之一……………………………………………第33页 典型教学设计之二……………………………………………第36页 典型教学设计之三……………………………………………第41页 附件3：教师专业成长的见证 1.课题相关论文（5份）及获奖证书复印件（3份） 2.课题相关讲座材料(1篇)、讲座课件及荣誉证书（1份） 3.课题研究过程中教师获得荣誉证书复印件(4份) 在高中历史教学中 培养学生元认知能力的实践和研究 缙云中学 丁雯静 一、课题的现实背景 （一）新课程观对高中历史教学提出新要求 我国新一轮基础教育课程改革1999年开始酝酿准备，浙江省普通高中新课程改革2006年正式实施。这次基础课程改革所贯彻的理念有以下几个方面。（1）课堂教学模式的改变，课堂教学将是一个开放、合作、创新和动态的生成过程。（2）学习方式的改变，学生是课程的主体，学生的学习方式应以主动参与、体验、反思、探究和创造为基础，因此要发挥学生在课程实施中的自主性、合作性、探究性、创新性。（3）课程实施落角点的改变，新课程实施是学生反思性、创造性实践建构人生意义的活动。学生是在动态的反思和创造的过程中成长和发展的。 这是一种新型的课程观，实质上对学生在学习过程中的元认知能力的培养提出了要求。不论是还是“自主、合作、探究”的学习方式，无不需要学生自主、、自由的参与，这。1）教学方式讲授为主。强调单纯的复述性的学、强调记忆，忽视学生的探究性、分析性的思维过程。（2）教学内容是深挖教材为主。容易忽略搜集与处理信息、分析与解决问题的能力。（3）教学目标以完成知识目标为主，忽略学习策略的培养和情感态度价值观的渗透。 剖析历史课堂教学一般都是教师反复讲解，学生被动接受，知识学了一大堆而能力却提高不快，教学效率比较低下。学生在长期的学校学习中逐渐失去了自主学习、自由思考的意识和活动因此，要使学生的学习能力真正得到培养和发展，就必须使学生树立自主学习的意识，给予学生独立从事学习活动的机会，让学生有自由思考的空间。而元认知监控能力的培养训练正是达到上述目的的有效方法。实验研究表明，元认知对学生的思维活动起着监控、调节的作用，其发展水平直接制约着学生的智力、思维的发展水平，元认知训练是改善学生的认知能力结构的关键。因此，对学生进行元认知监控能力的培养训练是培养学生学习能力，提高教学质量的关键。本课题提出的理论基础是有效教学理论、建构主义学习理论、合作学习理论。 有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，