运用故事教学法有效达成课堂中的情感目标.doc

运用故事教学法有效达成课堂中的情感目标 上海市东辉职业技术学校 吕宇国 [内容提要] 如何在课堂教学中培养学生情感方面的品质，有效达成情感态度与价值观目标，是摆在广大教育工作者特别是一线老师面前的一项重大课题。本课题是以卢家楣教授提出的情感教学思想、原则、策略、模式等相关理论体系为理论指导依据，结合笔者多年的教学实践经验，组织我校全体信息技术学科教师，以中职信息技术基础课程课堂教学为研究平台，探索在课堂教学实践中如何运用故事教学法有效达成情感目标的问题。从而使广大一线教师，特别是职业教育技能类学科中的教师获得一种具体的可操作的教学方法来有效达成课堂中的情感目标。 [关键词] 情感目标 故事教学法 中职课堂教学 优质教育的根本目标和任务就是培养情感与智能全面协调发展的学生，情感教育应该成为全面发展教育的有机组成部分。新一轮课程改革更进一步要求我们将情感教育放在教育教学的重要位置，要与智力教育并驾齐驱。然而重知轻情现象在当前的中学教学中十分普遍，在当前的中职教学中更加突出。本文在卢家楣教授有关情感教学理论的指导下，以中职信息技术基础课程课堂教学为平台，通过科学的实践研究方法，对如何运用故事教学法有效达成课堂教学中情感目标这一问题进行初步的探索。旨在为中学一线教师，特别是中职教师展示一种有效提高课堂情感教学效果的教学方法，从而实现以情优教之目标。 新课程改革中，几乎所有课程标准都不仅重视对学生智力与能力的培养，也特别重视课堂中对学生的情力教学。如《上海市中等职业学校信息技术基础课程标准（试用稿）》强调指出，我们的信息技术基础教学不仅要使学生掌握必备的信息技术基础知识与技能，体验应用信息技术解决问题的过程和方法，更要培养学习和使用信息技术正确的情感、态度和价值观。然而，卢家楣教授针对中学教师在教学中运用情感因素现状的大规模问卷调查，结果表明，重知轻情现象在当前的中学教学中十分普遍，并主要表现在虽有一定认识却鲜于教学实践的状况上，其原因主要是缺乏情感教学方面的理论和方法上的指导，也为一些误解所致，而市区和郊区中学、重点和非重点中学在这方面存在的问题基本一致，不存在明显差异。笔者以上海市教委中职计算机教研中心组成员的身份，在多年全市各中职学校参加听课评课活动中，同样也深有感触：我们许多中职教师在各类考证与统考的压力之下，也不得不将情感目标虚化在教师备课笔记里所书写的干枯的文字中，信息技术课堂教学酷似电视大学中的培训录像，课堂教学三维目标大多名存实亡。 在这样一种现状下，许多教育教学领域的专家学者及一线教师，都在为解决这一问题不断地进行着理论研究与实践探索，大量情感教学方面的理论不断呈现。比如卢家楣教授的《情感教学模式、策略和评价研究》国家重点课题成果，为我们提供了情感教学的理论基础。但是，可以被一线教师在课堂教学中直接使用的情感教学方法的研究却相对较少。上海市冯伟国名师基地专项课题《中职信息技术教学中运用故事教学法开展情感教育的探究》在情感教学方法进行了初步的探索，通过一年半的努力，结题成果完满，证明了故事教学法是课堂中情感教学行之有效的方法。下文将通过理论基础、教学运用和实践反思三个方面的论述，为读者展示故事教学法对课堂中情感教学目标达成的可行性，必要性及有效性。 一、理论基础 本文中所提的“故事教学法”是教师在课堂上根据所讲授的内容穿插些相关的简明、短小故事（不包括在语言教学中用故事内容代替讲课内容），以说明注解强调所讲内容，吸引学生注意、激发学生听课兴趣、启发学生思考、直接从故事中悟到蕴涵的道理、掌握其中的知识技术等的一种深入浅出、化繁为简、寓教于乐、喜闻乐见的教学方法。故事的内容可以是人物故事或事件故事，甚至电影故事、幽默故事；故事的呈现方式可以是口头叙述的、媒体播放的（声音，视频等），也可以是学生朗读或表演；表达故事的主体可以是教师也可以是学生自己。一般来讲，教师所用的故事材料可以从教材内或教材以外任何地方进行挖掘，并需要教师在备课上课等活动中进行二次开发，以确保教学效果。 在“故事教学法”中对故事的选择、再开发及课堂呈现等诸阶段中都必须遵循一些基本的原则，这些原则也应该符合情感教学的基本原则。上海市心理学会副会长卢家楣教授提出了三大情感性教学原则：1、乐情原则。在教学活动中，教师要积极创设条件让学生怀着快乐、兴趣的情绪进行学习。2、冶情原则。在教学活动中，教师要积极创设条件使学生的情感在学习的过程中得到陶冶。3、融情原则。在教学活动中，教师要积极创设条件使师生人际情感在教学过程中积极交融。根据情感性教学原则理论，我们在故事内容的选择，故事的课前开发，故事的课堂呈现等各环节都应该遵循乐情、冶情、融情的原则。在运用故事教学法教学过程中，教师还应该随时注意学生对学习内容的喜欢程序是否有所增加；注意学生在学习中的各种