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杂糅对比想画面 聚焦品鉴读古诗 ——评析《古诗两首·乞巧 嫦娥》（人教版三下）的教学 执教：厦门市人民小学 黄黎明 评析：建阳师范附属小学 阎晶晶 一、诗题对话，对比揭晓表达对象之不同 师：今天我们学习两首古诗，一首是？ 生：《乞巧》。 师：另一首是？ 生：《嫦娥》。 师：乞巧，是古人非常喜欢的一种习俗，再读—— 生：《乞巧》。 师：嫦娥，是中国神话中的月中女神，再读—— 生：《嫦娥》。 [赏析：诗题是古诗的眼睛，它凝练地概括了诗词的表达主旨。本课教学的《古诗两首》，是三年级上册神话主题单元中以神话故事为话题的两首七言绝句，《乞巧》以牵牛织女的故事为引，描绘了唐代七夕乞巧节的生动画面；《嫦娥》以诗人所见孤寂实景想到月宫里的女神嫦娥，引发学生对神话话题诗词中描绘意境的向往。黄老师单刀入题，有意识采用对比策略，让学生明了《乞巧》是古人喜欢的一种习俗，写的是一件事；《嫦娥》是古代神话中的“月中女神”，写的是人。干净简洁的导语一下子把学生拉入对比的磁场，在磁场中激起学生的学诗兴趣。] 二、初读古诗，对比读出节奏韵律之共通 师：学习古诗最好的方法是读。请同学们拿起课文纸，自由读古诗，注意读准字音，读通诗句。 （生自由读古诗） 师：谁来读？请你读《乞巧》，你来读《嫦娥》。 （两生分别读古诗） 师：孩子们，古诗不仅要读正确，读流利，还要读出它的节奏。我们合作读，老师读1.3句，你们读2.4句，注意听，老师是怎么停顿的。 师：七夕今宵——看碧霄 生：牵牛织女——渡河桥 师：家家乞巧——望秋月 生：穿尽红丝——几万条 师：古诗就像音乐一样，有节奏美。我们接着合作，第二首，注意听老师的语气语调。 师：云母屏风——烛影深 生：长河渐落——晓星沉 师：嫦娥应悔——偷灵药 生：碧海青天——夜夜心 [赏析：读，是古诗教学的基本策略。从读通，读顺，到读出节奏，黄老师并没有强势地告诉学生该在哪里停顿、该怎么停顿，以及什么叫有节奏地读，而是两首古诗放在一起引着学生自由对读、指名对读、师生对读。在一次次的对比诵读中，学生渐渐读出了古诗的节奏美，更对古诗形成了一个整体感知，为接下来的深入对比做足铺垫。] 三、字解“宵 霄”，挂联了解古诗环境之相似 师：听了你们的朗读，有两个生字想和你们交朋友，一起呼唤它们的名字吧。 生：宵 霄 师：看来这两个生字的读音相同，那意思一样吗？ 生：不一样。 师：“今宵”的“宵”意思是？ 生：晚上。 师：“今宵”就是？ 生：今天晚上。 师：古诗里的“今宵”指的是哪一天晚上？ 生：七夕节的晚上。 师：是的，一个字的意思往往和部首有紧密的联系，你们看，宝盖头表示房屋，人们白天出去劳动，什么时候回家休息？ 生：晚上。 师：所以宝盖头的“宵”，就是晚上的意思。那你能猜一猜雨字头的“霄”表示什么吗？ 生1：下雨。 生2：云。 师：你太了不起了。雨字头，表示云雾，云雾飘荡在哪儿？ 生：天空。 师：所以，“霄”的意思是？ 生：天空。 师：“碧霄”就是？ 生：碧蓝的天空。 师：碧蓝的天空真美呀！咱们把它送回诗句中读一读。 生：七夕今宵看碧霄。 师：孩子们，这可是神奇美丽的碧霄呀，再读—— 生：七夕今宵看碧霄。（比刚才更有感情了） 师：在《嫦娥》这首诗中，也有一个描写“天空”的词，你找到了吗？ 生：青天 师：是的。这可是像碧海一样辽阔的青天呀，读—— 生：碧海青天夜夜心 [赏析：“宵”和“霄”，读音相同，意思不同，既是生字，又是理解难点，且“碧霄”和“青天”正是两首古诗情绪引发的环境。黄老师以“宵”和“霄”作为走进古诗的切入口，非常妙！一妙，晓意。借助字理帮助学生理解字义，学生轻而易举地辨析“宵”乃时间，而“霄”乃空间；二妙，体验。让词语回归古诗，指导学生读中感受，在朗读实践中完成由时间到空间的联想迁移体验；三妙，通达。再由 “碧霄”对比“青天”，学生即在读中发现两首古诗所描写的情境都发生在夜空啊！由文字辐射全诗，可谓绝妙！] 四、观阅神话，对比感受古诗情绪之相悖 师：看来，这两首古诗都和碧蓝的天空有关，古往今来，在这美丽的夜空中，留下了许许多多动人的故事，你们看，（出示《牛郎织女》的微视频） 师：这个故事叫什么？ 生：牛郎织女 师：还是这片美丽的夜空，又流传着另外一个故事。谁来读？ 生：传说嫦娥是后羿的妻子，他们曾经过着幸福的生活，可是有一天，嫦娥吃了后羿从西王母那里请来的不死药，身体不由自主地飘到月宫，在那冷清的月宫中过着孤独的生活。 师：两个故事，分别带给你怎样的感受？《牛郎织女》的故事让你感受到了什么？ 生1：幸福。 生2：快乐。 师：那《嫦娥奔月》呢？也用一个词来表达。 生1：孤独。 生2：悲伤。 生3：忧伤 师：这两个神话，