(人教新课标)四年级数学上册教学反思 7.数学广角.docVIP

数学广角 数学广角中的《烙饼问题》，相对于小学四年级学生来说，理解掌握还是有一定难度的，它要求通过优化问题渗透简单的优化思想，让学生初步体会到运筹思想在解决实际问题中的应用，认识到解决问题策略的多样性，从而形成解决问题最优方案的意识，培养学生解决问题的能力。该怎样让学生比较轻松的掌握《烙饼问题》的最优化方案，是这堂课的重点和难点。教学中，我努力营造平等和谐的师生关系，解放学生的手和口，并充分发挥出现代化教学设备的作用，利用自制的flash课件，生动形象的导演了一堂高效率的课堂。 一、充分调动学生学习兴趣，激发学生求知欲望 学习是一种艰苦复杂的脑力劳动，如果没有兴趣来支撑，那的确是一件十分痛苦的事情。浓厚的学习兴趣能帮助学生克服学习中的畏难情绪和困难，学习起来不仅不觉得苦和累，而且会感到其乐无穷，只要学生有了求知的欲望，有了学习的兴趣，那么这堂课你就成功了一半。 新课之前，我首先提出一个能激发学生兴趣的问题：煮熟一个鸡蛋大约要用6分钟时间，煮熟5个鸡蛋要用多长时间呢？学生抢着回答，有的学生认为要30分钟，有的学生认为也只要6分钟，大家争论不休，最后还是认为只要6分钟的学生说服了要30分钟的学生。此举为后面的课堂打下了良好的基础。 整堂课中，现代化的信息技术也为调动学生学习的积极性作出了突出的贡献。新课导入时，我充分利用flash动画的优越性，以故事兼动画的形式自然而然的过度到了新课。学生在享受了视觉和听觉盛宴的基础上，兴趣怏然，学习激情高涨，通过他们自己探讨和教师的引导，初步掌握了《烙饼问题》的最优化方案。在解决烙熟三张饼的最佳方案时，课件也是以动画的形式展示给学生的。设计的练习题“分菜”，学生在完成之后通过电脑发菜的形式，让菜自己从厨房飞向餐桌来验证学生的做法，形象生动。我还设计了三道选择题，让学生自到带操作台上来选择，学生点选答案选项后，电脑会给出反馈，如果选择正确电脑会发出表扬的声音，并绽放绚丽的烟花以示鼓励；反之电脑则会反馈出表示遗憾的声音和画面。学生争着上台操作，一堂课下来学生还意味不足，兴致不减。 二、解放学生的手和口，让学生多说多做。 课堂改革的“主阵地”在课堂教学，课堂是属于学生的，学生才是课堂的主人，作为教师一定要把学生从被动的接受式学习中解放出来，让学生多说多做，敢说敢做，能说能做，不断经历成功体验，成为教学活动的主体。 在《烙饼问题》的教学中，作为引路人，我只是在适当的时候引导学生步入“正途”，绝大部分的时间我都交给了学生。比如在探讨烙熟三张饼的最佳方案时，我首先让学生以小组的形式讨论，然后让学生利用课前准备的圆形纸片来代替烙饼，自己动手操作，小组合作来探寻烙熟三张饼的最佳方案。非常遗憾，第一轮下来，只有一个小组得出了烙熟三张饼的最优化方案，这离我预期的结果有很大差距。面对这一情况，就这样直接宣布优化的最佳方案吗？如果这样的话更多的学生就不能够真正的体会到优化的策略。我认真的分析了学生操作中存在的问题，发现了很多学生操作中都是第一次同时烙前两个饼的正面，第二次同时烙前两个饼的反面，第三、四次分别烙第三张饼的正反面。于是我对学生说：“同学们，我刚才在看一些小师傅在烙第三张饼的时候，这时锅里只有一张饼，这样会不会浪费一些时间呢，我就发现了‘××’这一个小组他们用的时间比你们要少，让我们再当一回烙饼的师傅，找出用时最少的方案来，有信心吗”。接着学生又展开了热烈的讨论，并再次动手操作，得出了烙熟三张饼的最优化方案。 通过老师的合理启发引导，让学生经过自己的积极探究，从而找到规律，发现问题，理解新知，并最终解决难题。有了这样的体验，学生感到探究的趣味所在，在取得成功时，那份喜悦是别人难以体会的，可以说喜悦是发自内心的。由此生发的学习动力也是其它激励手段所不能替代的。 三、学以致用，精心设计分层练习。 练习是一种有目的、有计划、有步骤的教学训练活动，是巩固知识、运用知识、形成训练技能技巧的重要途径。因此，设计有效率的练习，就是提高教学质量的重要保障。在学生基本掌握了“烙饼问题”的最优化方案之后，我精心设计了不同层次的练习题。 有与例题相类似的习题，学生通过这种练习加深了对“烙饼问题”最优化方案的理解和巩固，并在此基础上形成一定的技能。 我还设计了变式练习，设计的练习题由“烙饼”变成了“煎鱼”、“煮鸡蛋”、“发菜”等，这些练习题并没有改变其非本质性，目的是让学生透过不同的现象理解“烙饼问题”的本质，并在不同的情境中运用所学的知识解决实际问题的能力。 多元智能理论指出：“对于一个孩子的发展最重要的，最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方。” 而发散性练习是学生巩固知识、形成数学能力的重要手段，是促进学生思维和个性发展的重要途径。为了提升学生思维想象的空间，培养学生举一反三的能力，我在最后设计了一道发展