报告：硕士学位申报工作学习研讨会材料-丁校长报告2013版.pptVIP

《关于深化研究生教育改革的意见》 （教研[2013]1号） 在改革研究生培养模式方面 核心要求：建立以研究生成长成才为中心的机制。 学术学位研究生培养模式改革 重点：科教结合和多学科交叉培养，重视对研究生进行系统科研训练，完善校所、校企协同创新和联合培养机制，建立以提高创新能力为目标的培养模式。 专业学位研究生培养模式改革： 重点：突出职业需求导向，以实践创新能力培养为重点，以产学研结合为途径，改革教学方法，加大实践教学比重，加强案例教学和实践基地建设，推进专业学位研究生课程考核与有关职业资格考试有机衔接，建立与特定职业岗位要求相适应的培养模式。 学术性学位与专业学位研究生教育的导师指导之区别 总体而言，形成学科导师组和校内外双导师指导的区别 一、 学术性学位研究生除了担负传递高深学问的历史重任外，主要承担着创新知识和发展学科的责任，需要建立起不同学科组建而成的学科导师组，通过导师组的最佳群体组合，集思广益、资源共享，使研究生博采众长、开阔视野，促进知识的创新与学科的发展。 二、 专业学位研究生注重实践，要边学习边实践。研究生除了在校集中上课外，大部分时间需用于工作实践。对这类研究生实行校内外双导师培养，更有利于研究生实践能力的提升和论文质量的提高。 校内外双导师制 校内外双导师制，是指有深厚理论基础、较丰富指导经验的校方导师和具有丰富实践经验、较强基础理论和一定指导能力的各职业部门的导师共同指导、培养研究生。校方导师一般有较强的科研功底，有多年指导研究生的实践经验，但他们对各职业部门的具体实际问题、特殊背景等并非十分熟悉，所以他们以学术指导为主；而各职业部门导师对本单位的现实与发展、本部门的技术问题有清楚的了解与认识，因此，他们以指导实践工作为主。通过实行校内外双导师制，发挥导师各自优势，取长补短，不仅有利于专业学位研究生理论水平的提高，对研究生专业技能的提高也有很大的促进作用 * * * * 深刻领会专业学位特点 精心规划专业学位申报 2013年10月 硕士学位申报工作学习研讨会 硕士学位申报工作学习研讨会 《关于深化研究生教育改革的意见》 （教研[2013]1号） 在研究生培养层次类型方面 基本稳定学术学位研究生规模，积极发展硕士专业学位研究生教育，重视发展非全日制研究生教育 在深化研究生教育综合改革方面 实现“四个转变” 一、发展方式从注重规模发展转变为注重质量提升 二、培养类型结构以学术学位为主转变为学术学位与专业学位协调发展 三、培养模式从注重知识学习转变为知识学习和能力培养并重 四、人才质量评价方式从注重在学培养质量转变为学习期间的学业表现与毕业后的职业发展能力并重 硕士学位申报工作学习研讨会 硕士学位申报工作学习研讨会 对专业学位的认识-----专业学位与学术型学位的关系 专业学位是针对社会特定职业领域的需要，培养具有较好职业道德、专业能力和职业素养，重在知识、技术的应用能力，能够创造性地从事实际工作的高层次应用型专门人才而设置的一种学位类型。具有特定的职业指向，如工程师、医师、教师、律师等。 学术学位主要面向学科专业需求、培养在高校和科研机构从事教学和研究的专业人才，其目的重在学术创新，培养具有原创精神和能力的研究型人才。 专业学位和学术学位的本质区别在于人才培养目标、知识结构、培养模式及人才质量标准不同，两个体系的划分日益明晰。随着社会生产力的进一步发展，社会分工日趋精细，职业实践越来越复杂，社会对专业学位人才的需求越旺盛。 专业学位与学术型学位人才培养是高层次人才培养的两个重要方面，具有同等重要的地位和作用。 硕士学位申报工作学习研讨会 对专业学位的认识-----发展硕士专业学位教育的原则 适应社会需求，强化职业导向 紧密结合：经济社会发展趋势，特定职业领域人才需求，职业资格认证体系。 创新培养模式，突出自身特色。 发展专业学位教育，要充分借鉴、吸收发达国家和地区专业学位教育的有益经验，要着眼于我国的国情和教育的实际情况，积极创新培养模式，勇于探索中国特色的专业学位教育制度。 优化结构布局，着力完善体系。 按照科学、合理、适时原则，不断扩大专业学位类别，不断完善专业学位体系，推进更多地方院校、特色高等学校积极开展专业学位教育 完善保障机制，注重提高质量 发展专业学位教育，要以提高质量为核心，进一步加强对专业学位授权、研究生培养、学科建设、师资队伍等方面的质量保障体系建设，努力形成培养单位、教育主管部门、用人单位和社会等多层面的、健全的质量监控体系。 硕士学位申报工作学习研讨会 对专业学位的认识-----专业学位研究生教育的发展阶段 第一阶段：专业学位研究生教育制度的试点(1984 －