品德与生活(社会)主题式学业评价的探究.docVIP

PAGE PAGE 9 2006年学会论文 2006年学会论文品德与社会（生活）学科 《品德与生活（社会）》主题式学业评价的探究 内容摘要： 依据课程标准和教学内容，从各主题单元中提炼评价内容和评价指标，以日常教学中观察记录为基础，以主题单元评价为重点，运用情境测试、表现性评价、纸笔测试等多种方法，形成《品德与生活（社会）》学业评价。 关键词： 品德与社会（生活） 主题式评价 学业评价 评价方法 各校实施的学业评价的方案，大致可以分为两类：一类是综合性的评价，以一个成绩表示学生总体的学习状况；还有一类是分项评价，一般从学科的几个重要组成领域分项，也有从三维目标角度分项，以多个成绩表示各项学习状况。细细品味各校《品德与生活（社会）》评价方案，我们不难发现存在以下缺陷：（1）评价内容侧重于知识的检测，有的看似对学生的三维目标进行全面评价，但是缺乏操作性，对过程与方法的评价不能充分体现，最终还是落实到对学生知识掌握的检测。（2）评价方式方法单一，有的仅以学期末的一次书面测评结果作为评价依据，放弃了日常教学过程的评价积累。（3）和品德评价混淆，往往把学业评价简单地与学生的品德评价等同起来…… 从2003年开始，我们探索了多种《品德与生活（社会）》评价方案，在综合分析多个案例的优缺点的基础上，经过实践和修正，形成了“主题式学业评价方案”。 目标与设想 目标 （1）评价方案有利于教师和学生明晰学习过程中的优势和不足，评价内容有效反映学生学业综合状况。《品德与生活（社会）》的学业评价方案能够清晰反映学生在一个阶段学习过程中的发展状况，以及各目标纬度的发展状况，不仅有助于学生发现自身的问题，也有利于教师掌握学生学习的实际状况，便于不断改进教学方法，开展针对性的教学。 （2）评价标准关注个体差异。在评价过程中，能够适度关注个体差异，准确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，提出适合其发展的针对性的建议，充分体现每一个学生的个性特点和成长历程。 （3）易于操作，又能有效避免简单化。作为学科的教学评价，必须走出为评价而评价的误区，建立“评价只是教学的一个组成部分”的观念。评价方案操作方便，行之有效，但又有效避免简单化。评价的工具简单易行，符合学生的兴趣要求，能有效避免不少学校流行的以一张试卷、一次学生之间的相互评价作为评价依据的做法。 设想 （1）按学习主题分项评价。《品德与生活（社会）》课程主要对学生在学习过程中各方面的表现进行综合性的评价，具体包括学习态度：包括学生在学习过程中主动参与和完成学习任务的态度；学习能力和方法：包括学习中观察、探究、思考、表达的能力，收集、整理、分析资料的能力，与人合作完成学习任务的能力等；学习结果：完成学习任务的质量和进步程度。但是，学生在学习课程过程中的“过程与方法”，所反映的“情感、态度、价值观”，是很难进行评价的。第一，尽管情感与态度、知识与能力、过程与方法三维目标总是有机整合在一起，但是，知识目标可以通过检测获取，而另外两个纬度的目标达成情况很难通过检测获得，更多地只能通过平时的观察、实践才能获取；第二，学生在一个阶段的学习过程中，其参与的态度和兴趣会发生变化，学习不同主题时表现出的学习方法和行为也有很大差异。一个笼统的定量或定性的评价，都不能明晰地反映这两个纬度目标的达成情况。 为了解决这个问题，我们针对《品德与生活（社会）》“按学习主题设计教材”的特点，将学业评价分解为对多个“学习主题”的评价，试图通过多纬度的内容指标来达到上述的目的。 （2）分阶段实施评价。由于多种原因，《品德与生活（社会）》还是一门“弱势课程”，学业评价往往和教学脱节，学业评价成为无关紧要的一个环节。按学习主题评价，可以将评价和教学始终紧密地糅合在一起，在教学过程中实施评价，在评价后改进教学，评价成为教学的有机组成部分。就像教学过程中的“作业”，评价不会让教师感觉是一种多余的累赘。 （3）设计一些个性化的定性评价指标。这些指标能比较生动地反映学生学习过程中的特别的经历和特殊感受，能比较准确地给予学生学习建议。 方案设计 总体方案：三大板块构成。 第一板块是评价内容和评价指标。即根据课程标准和教材内容，提炼出8－10项指标，用“星级”这种学生喜欢的形式进行量化评价，其实质是对课程标准达成度的评价。第二板块是“成长记录”——一种更为个性化的、记录式的质性评价，着重记录学生在一个阶段的学习经历、体会、进步和不足。第三板块是“建议和希望”。这部分是教师（或家长）根据学生学习状况而提出的改进建议。 评价内容和指标设计：按学习主题选择。 评价内容和评价指标的设计是该评价方案的一个重点,主要遵循以下原则：（1）依据课程标准。但是目前的课程标准有一个明显的缺陷，就是它是一个时段的学习标准，而不是一个学期（或学年）的标准，因此在设计内容指