品德与社会课堂教学策略课堂即时评价策略的研究与实验.docVIP

品德与社会课堂教学策略 ——课堂即时评价策略的研究与实验 教 研报 告 桦甸市临江小学《品德与社会》课题组 一、本课题研究的背景与意义 课堂教学研究是教育科研、教学研究的永恒话题。“十一、五”我们把“品德与社会课堂教学策略——课堂即时评价策略的研究”作为我校品德与社会学科的研究课题，主要是基于以下几点： （一）、教育改革中的教学形势和《品德与社会》课堂教学现状决定的。 1、随着课程改革的不断深入，给我们教育提供了新的机遇，但也提出了更新、更高的目标和要求。 品德与社会课程是在对小学原有的思想品德课程，社会课程和活动实行高度整合的基础上产生的一门综合课程。随着课程实施的不断深入，教师的“综合”意识逐渐增强，但在进行教学时还难以摆脱分科课程的模式，有的教师只是简单地将课程中曾涉及的各学科知识拼凑叠加在一起，或者就品德教育而进行单纯的道德说教，或者是按照社会科的内容体系进行单纯的知识灌输，从而导致课堂教学变得机械和生硬，还有的教师过多地注重形式上的“花架子”，在教学的组织形式上大做文章，虽然课堂看似与以前不同了，但教师对教学内容的传授和教学评价的实施依然沿袭分科课程的方法，导致了品德与社会课程的“四不象”。 2、本课题研究也是解决我校教学现状的必然需要。 临江小学是一所由企业改制转轨的小学，我们的办学理念、办学规模和师资配备已成功转型，而且短短几年内“一年一台阶，三年一跨越”，业绩辉煌；但我们的教学思想还不够新，管理经验还不足，所以深入开展课堂即时性评价的教学策略研究，优化课堂教学，是摆在我校的新问题，非常必要。 3、我们的小学德育教学的现状是德育教学没有专业队伍，学生却没有得到应有的发展。 许多教学准备的不充分和计划的不科学造成德育渗透的低效；传统课堂教学评价的弊端严重制约着课堂教学效益的提高；资源的贫乏和低效使用限制了教学收获的有效性；教学没有丰富的教学收获，教学没有顾及学生在学习中知识和能力以及个性发展的实际需要。教学设计严重束缚了教学中的灵活性和变通性。教师没能很好地成为学生学习探究的促进启发者、合作指导者、评价者。如何在课堂教学中选择和采用有效的教学策略，提高教学效率，减轻师生负担，使新课改的理念真正落实到实际教学中去，是教育教学取得实效的关键举措。在课程改革背景下，根据《品德与社会》课程特点和内容，结合德育教学的具体实际，研究和实践《品德与社会》课堂教学即时性评价的教学策略，一定会对我校实施课程改革具有积极的指导意义和深刻的实践意义。 （二）、课题研究的目的及意义 1、转变教师的课堂教学理念。研究《品德与社会》课堂教学即时性评价的策略，建构有效德育渗透的教学课堂新模式，提高课堂教学的效率与效益。 2、转变学生学习方式。用热情和兴趣点燃智慧，让学生以饱满的精神状态积极参与课堂教学活动，实行师生互动的探究体验式的课堂教学即时性评价的改革，学会并自觉地在已有的经验基础上建构自己的知识框架和理论体系； 3、建构有效教学评价指标和管理体系。掌握课堂教学的即时性评价标准，而且能够灵活地根据具体的教学内容调整评价标准，科学地将定量与定性、过程与结果有机地结合起来，全面地评价学生的学习成绩和教师的工作实绩。 4、推进德育建设，提高教师的整体素质和业务水平。使多数教师自觉地变研究型为实效型的教育家，力求成长为一批优秀教师和省市级学科带头人。 二、课题的核心概念及其界定： 1、课堂教学即时性评价策略概念： 品德与社会课程是新一轮基础教育课程改革中一门综合性较强的德育课程，该课程的核心价值是培养学生的良好品德和促进学生的社会性发展；如何通过课堂教学即时性评价来促进该门课程的实施，是该课程实施过程中要重点研究的理论问题和实践问题之一。因此，建立与新课程相适应的新的品德与社会课堂教学评价体系，是当前小学德育课程改革中非常迫切的任务,值得我们一线教师去研究。 课堂教学即时性评价也称为学生课堂表现性评价，通过即时评价能判断学生学习的质量与水平，能有效地对学生的学习成就进行鼓励。但品德课堂教学中存在着许多即时评价方面的问题，所以在即时评价时要注意语言简洁准确，忌重复繁琐；要真心诚意，忌虚情假意；要生动幽默，忌单调应付；要激励向上，忌讽刺挖苦；要立体互动，忌方式单一。 教学过程中的即时评价是教学的及时雨，它能直接起到促进学生进步与发展的作用。教学时教师应当敏锐地感知从学生那里反馈的信息，认真倾听学生的发言，观察学生的表现，随时评价并认同学生的进步，教师要学会欣赏不同的意见，带着放大镜去找每一个学生的优点，赞赏每一个学生的独特性，赞赏他们在回答问题中的每一点微小的进步，赞赏每一个学生所付出的努力和表现出的善意，赞赏学生的质疑。教师要善于运用赏识性和期待性的语言去评价学生。教师对学生积极而有效的评价对促进学生的发展将会起到较大的促进作用。同时，教学过程中教