以结构方程式探讨大学生校园投入与忧郁情绪关系模式-教育心理学报.PDF

國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系 教育心理學報，2016 ，47 卷，4 期，603-627 頁 DOI ：10.6251/BEP 以結構方程式探討大學生校園投入與 憂鬱情緒關係模式＊ 潘宜均 臺北市立成淵高級中學 圖畫館主仕 本研究運用校園投入理論探討大學生的校園經驗對憂鬱情緒的影響，其目的是在了解大三學生的 個人因素對學術投入、人際投入以及憂鬱情緒的直接影響，以及個人因素透過學術投入、人際投 入兩個中介變項對於憂鬱情緒所造成的間接影響。以臺灣高等教育資料庫之 94 學年度大三學生 問卷，共計 23,700 為研究樣本，經由結構方程模式分析後 ，整體模式所獲得的指數顯示模式可被 接受；顯示校園投入理論可被用於解釋大學生憂鬱情緒 。對整體效果的分析顯示，個人因素對於 學術投入、人際投入與憂鬱情緒；學術投入對於人際投入、憂鬱情緒；與人際投入對憂鬱情緒皆 有顯著影響；而這些影響除了可透過直接效果之外，個人因素對憂鬱情緒的影響路徑還可透過學 術投入與人際投入；學術投入對憂鬱情緒的影響路徑還可透過人際投入的中介影響而形成。最 後，本研究依據研究發現進行討論 ，並提出相關建議以供參考。 關鍵詞：人際投入、大學生、高等教育資料庫、憂鬱情緒、學術投入 隨著外在環境的變遷，以及新世紀的急遽變化，使得人們心理上的消沈或情緒上的低落頻仍。 近來多起社會新聞大學生因為情感上或情緒的問題而導致殺人案件，都在在地喚起社會大眾對於 大學生心理適應問題的注意。董氏基金會心理衛生組（2008 ）調查研究顯示，我國約有四分之一 的大學生的憂鬱情緒嚴重需專業協助，顯示憂鬱對為數不少的大學生產生衝擊並造成困擾。雖然 日常生活中，情緒低落是無可避免的，但因大學生處在Erikson 心理社會發展理論中的青少年，面 臨自我認同與角色混淆等任務，其壓力更大，更容易導致情緒低落；然而面臨壓力情境時，若因 自身內外在資源不足而未能有效因應，日積月累下容易因過度憂鬱造成自身與家人身心上的困擾 與不適。職是，有關憂鬱情緒的預防與矯治遂成為當前之重要社會課題。 「憂鬱」（depression ）一詞具備多種意涵，不僅可用來描述負面情緒、生理或精神上的偏差， 亦可視為臨床診斷的病症（施雅薇，2004 ）。學術上，憂鬱可被分為憂鬱心情、憂鬱症狀以及臨床 上的憂鬱症（Cantwell Baker, 1991; Petersen et al., 1993 ）。本研究關注的是大學生的憂鬱情緒表 現，故取憂鬱心情的定義，意指個體感到負面情緒，且伴隨情緒抑鬱、生理不適及孤獨感等負面 的情緒狀態。 * 本篇論文通訊作者：潘宜均，通訊方式：yijiun.pan@ 。 604 教 育 心 理 學 報 綜觀先前憂鬱情緒的相關研究，多由學生個人出發，偏重自我概念與憂鬱之間的關聯（陳玲 玲，2007 ；Baumeister, Campbell, Krueger, Vohs, 2003; Chan Lee, 1993; Dixon Kurpius, 2008; Haugen Lund, 2002; Sowislo Orth, 2013 ）；人際關係的影響等（王齡竟、陳毓文，2010 ；吳元蓉， 2005 ；林淑惠，2005 ；陳毓文，2004 ；賴英娟、陸偉明、董旭英，2011 ；Greca Harrison, 2005; Oldenburg Kerns, 1997; Stewart et al., 2003; Zimmer-Gembeck, Hunter, Prank, 2007 ），較少研究針對校園學 習經驗與憂鬱情緒之間的關係作探討。然而 Astin （1993）研究指出，不同型式的校園投入學習經 驗，不僅對學習成果有顯著提升，亦會影響學生情意的發展。在為數不多的實證研究中都發現校 園的投入經驗有助於心理健康的發展（許崇憲，2008 ；鄭博真、王怡又，2012 ；Ambler, 2006 ）； 憂鬱情緒是一種負向的心理狀況，學生校園經驗投入是否會影響其憂鬱情緒的產生，為本研究主 要探討的方向。