家长教师分享会-EDB.DOCVIP

家長教師分享會(2) 對象 輔助小組家長和教師及小四教師 單元目標 提升教師及家長在計劃中彼此的配合 讓家長和教師瞭解其子女在計劃中的表現及進度 讓教師/工作員瞭解組員在家中的表現及進度 讓家長和教師及教師分享對此計劃之感受及關注 感謝家長及教師於計劃中的配合及貢獻，並鼓勵他們繼續提升組員之抗逆力 所需時數 60 或90分鐘 程序一覽表 (60分鐘及90分鐘版本) 時數 介入理論/ 理念/ 手法 程序目標 程序 附件 60 分鐘 系統介入理論 (System theory) Environmental Protective Factors : Encourages supportive relationships with many caring others N. Henderson M.M. Milstein (1996) Resiliency in Schools Turning It All Around For All Youth: From Risk to ResilienceBonnie Bernard (1996) The Resiliency Web: Provide care and support N. Henderson et al. (1999) Resiliency in Action 互相認識及了解分享會之目的 熱身—令家長和教師能於活動過程中更投入分享 工作員歡迎所有參加者 (5分鐘) (E) 破冰程序(1)：神鎗手 (10分鐘) (E) 破冰程序(1)：同姓三分親 (10分鐘) PT 2.1 PT2.2 ＊90分鐘版本﹕加強家長和教師的合作 (E) 體驗程序﹕同舟共濟 (15分鐘) PT2.6 重申家長和教師在計劃中之角色 (K) 體驗程序: 突破框框 (10/15分鐘) 分享及解說(10/15分鐘) PT 2.3 (B) 瞭解組員在計劃中的表現及進度 (B) 分享計劃中對組員特別的觀察、其進度及特別觀察 (尤其是組員的強項) ，並分享家長/教師可配合的地方 (O) 交流對組員之關注，並討論彼此配合之 可行性 (E)小組分享: 組員強處/進步，未來發展培育之合作/ 計劃(10分鐘) (E) 邀請家長教師分享 (10分鐘) 總結，茶點 (5分鐘) ＊90分鐘版本﹕茶聚(15分鐘) PT 2.4 PT 2.5 **茶點時間安排可校本處理，可考慮與小組分享的時間結合，如是次分享會與結業禮同日進行，可放於較前之程序 (K)—知識， (E)—經驗， (T)—轉化 ＊ 備有90分鐘版本，加強家長及教師的合作之體驗程序附件 PT 2.1 神鎗手 (5/10分鐘) 程序目標： (B)互相認識及了解分享會之目的 (B)營造輕鬆的氣氛。 家長和教師能於活動程序中更投入分享 物資： 顏色衣夾或星星貼紙 內容 參加者先圍圈而站 工作員的角色是一名「神鎗手」，以手指作手鎗狀指向參加者，以及以口發出鎗聲「呯!!!」；參加者便即時「死亡」, 該名被「鎗殺」的參加者須立即慘叫(但不需要有任何其他動作) ；而在「死者」身旁左右兩位參加者則要高舉雙手投降 (但不須慘叫) 若被殺者左右兩旁的參加者忘記舉手，或其他不用做動作(例如慘叫、舉手投降)的參加者做出慘叫或投降的動作，甚至乎被鎗殺的參加者做了不同的動作的話，便作錯誤紀錄一次。(紀錄的方式可以是在上衣夾上顏色衣夾，或在臉上貼上星星貼紙) 活動的玩法如圖下表示﹕ 活動變化： 工作員可依當時的氣氛調高難度。例如發出「假鎗」，即是: 有「手鎗」沒聲，或 有「鎗聲」沒「手鎗」；而當「假鎗出現」的時候，所有參加者均不須作出任何反應，若出現慘叫、舉手投降或甚至「手部抽搐」等動作的話，便紀錄一次，如此類推。 安全指引： - - 注意及應變事項： 工作員可依時間多少決定活動之次數。 附件 PT2.2 破冰程序：同姓三分親 10分鐘 程序目標： (B) 讓家長和教師及教師熱身以準備投入稍後之分享環節 (B) 讓家長和教師及教師體驗與人合作的重要性 物資： - - 內容： 工作員發施號令，請有相同特點的家長和教師及教師組成一組，並一同舉手示意；如此類推，重覆數次。特點可以是： 「同一屋住地區」 「居住在相同的層數」 「相同顏色的牙刷」 「相同的的兄弟姊妹數目」(自己的兄弟姊妹) 「同一月份出生」 「同一姓氏」 「同一籍貫」 「母親姓氏相同」…… 活動變化： 工作員可增加難度，要求家長及教師不准說話，以非語言方式表達。 安全指引： - - 注意及應變事項： 工作員要留意參加者間具甚麼相同之特點而修改特點，盡量營造「我們」的親切感覺(we feeling)。 如工作員認為參加者已熱身，可刪減此環節。 附件 P