心理辅导之一般行为问题预防和矫正教学讲义.ppt

一般行为问题的预防和矫正 预防 在预防行为问题和帮助学生形成自律与积极心理方面最有效的教师有哪些品质？ 他们对所有的学生都表现出关心和支持 满足学生心理健康上的需求 聆听并对学生的生活表现出真诚的兴趣 向学生表达尊重、信任、共情、理解、自信和幽默感 2、他们促进积极的同伴互动和防止消极的同伴互动 强调归属感、联结感和团体和谐；包括反对欺负和赞成亲社会行为的规范（这是对欺负最有效的策略） 强调合作学习和其他团体活动，包括运动会和俱乐部活动 3、他们创造有益于教和学的物理环境 4、他们建立清晰的、高的、合理的社交、情绪、学业目标，这些目标是和学生的发展、文化和个体差异相关的。 5、他们建立公平的规则和可预期的日程 6、他们经常引导学生行为并对品行不端做出快速及时的反应 7、他们提供能够吸引和激发学生学习积极性的学业指导和活动 8、他们表扬和奖励学生的积极行为，但是他们很有策略地做这件事，以免学生学会依赖或者过分看重外部奖励和认可。 他们和每一个学生的家长建立和维持紧密的沟通，并努力获得他们的长期支持 给家长写便条和打电话表扬学生 利用学校网页 鼓励家长积极参与学校委员会 家长参观课堂、参加志愿工作和实地考察旅行 作业提醒本 让家长分享爱好兴趣 总而言之，有效率的老师表现出在教养和教室管理中最重要的两个特征：有高响应能力和高要求。 他们使用各种不同的有效技巧，也很享受过程 即使是学生没有很多话要说他们也会聆听 他们把学生和学校的其他工作人员看作是一个团队。不管好的行为还是坏的行为，大家都共同承担责任。 他们自信，并鼓励学生自信。 矫正 当处理地明智时，很多预防和矫正行为问题的技巧能有利于培养自律和形成其他促进心理健康的个人优势 矫正方法包括惩罚（还有一些不推荐的形式） 惩罚可能出现的问题（特别是惩罚很重，或频繁使用惩罚、或不与其他积极方式一起使用时） 惩罚会形成消极的学校氛围 2、惩罚教会学生什么事是不能做的，但是没有教会学生什么事是可以做的，或者应该怎么去做，没有教会学生新的应对困难的技巧。惩罚让学生保持安静和变得顺从，但没有让学生变的善良、关爱他人、有礼貌和诚实等。惩罚教会学生“不要被抓住” 3、惩罚的效果往往是短期的，而且依赖于当时的情景和成人。惩罚会让学生在短期内妥协，但是没有形成长期的自律。 4、惩罚让学生对别人有攻击性或者学会惩罚别人 5、惩罚不能解决导致学生行为不良的多种因素 6、惩罚是强化（对老师而言，第一次惩罚成功以后，会倾向于更容易去惩罚学生），惩罚的效果是短期的 7、惩罚可能产生不良的副作用 （让学生产生忧郁、愤怒情绪和攻击性行为） 有效率的老师和没效率老师的区别 都使用惩罚，有效率的老师常采用温和的形式（例如警告、口头训诫、取消优待） 有效率的老师比没效率的老师更可能预防行为问题，因此对惩罚的依赖程度也相对较轻 有效率的老师不会单独使用惩罚，通常结合其他教会学生得体的行为的方式一起使用 把纪律冲突看作是教育机会 10个指导问题行为矫正的原则 公平——不能太仁慈也不能太苛刻 调查那些有助于解释或者导致不良行为的因素，特别是那些最直接和不良行为有关的因素 可以的话，坚持“最小量原则”——用所需要的、最少的控制去改变学生的行为。（有效、最小的控制更容易培养学生的自律，让学生认识到自己能改变） 意识到面质和问题解决都有一个对和错的时机。 不要单独使用惩罚，要经常和其他积极的技巧结合使用 6、要强调学生的行为对别人造成的影响以及为什么他的行为是错的，而不仅仅是行为的结果 7、鼓励学生承担责任 8、巧妙机智地挑战学生用以逃避责任的否认和借口 9、鼓励学生承担自己不良行为的结果，弥补对他人造成的伤害或者弥补对人际关系造成的伤害 10、有较高的要求，但同时在师生关系中要提供支持和引导（高反应性和高要求） 纪律冲突——两方面问题解决过程 关注学生是如何不一样地思考和行动的 学生中心：与学生一起解决问题 关注教师和学校除了惩罚，还应该做些什么去预防行为问题的复发和培养学生的自律 教师（或学校）中心：改变学生所处环境 第一部分：问题解决反思会议和行动方案 识别确定问题行为，探索它发生的原因 讨论为什么这种行为确实是一个问题 鼓励学生承担自己行为的责任，包括承担结果和适当地解决问题 帮助学生下决心如何才能使这种行为不再发生，并在适当的时候上交一份行动的思考计划 纪律问题解决过程的第二部分：学校的责任 两步： 直接支持学生的问题解决行动计划 修改现有的预防和矫正计划 第一步：直接支持学生的问题解决行动计划 经常提醒学生他们的行动计划，所习得的问题解决技巧及改善问题行为的承诺。 必要时，向学生示范所期望的社交、情感和行为能力 确定所期望的能力以及对这些能力的应用进行积极的强化。 对学生的行为计划的有效性提