定向行动图解-台北立大学数位学习系统.pdfVIP

定向行動圖解 序 教育部連續幾年辦理「全國教師及相關人員專業 10 學分班」，因限於名額， 讓許多想瞭解視障教育者被拒於門外，因此前來研習的學員認為如果能把所學到的 知能，撰寫成報告，將可使更多人受益。 「定向行動圖解」尌是在18 名學員的努力下，將學習心得報告以圖解方式來 呈現，主要內容是將國外Wiener, Welsh, Blasch. (2010). Foundations of orientation and d mobility.(第三版 ) 、Cutter, Joseph(2006). Independent Movement and Travel in Blind Children: A Promotion Model.和Jacobson. (1993). The art and science of teaching orientation and mobility to persons with visual impairments.三本外文圖書為主軸，再輔以 本人於 1999 年主編的「定向行動能力檢核手冊」、2000 年的「定向行動教材教法」、 2001 年的「定向行動實務手冊」，以及張勝成 1991 年翻譯的「定向行動-盲人誘導 法」和萬明美2001 年出版的「視障教育」-定向行動部分，最後再參考勞委會「定 向行動訓練單一級技術士技能檢定術科測詴應檢參考資料」等等資料，以心智地圖 (Mind mapping)方式，圖示出課程地圖，然後分工合作方式來撰寫。 本書的編輯，商請中華定向行動學會創會理事長黃靜玲協助，黃老師為了讓照 片能傳遞正確的基本技能，全程參與本課程，協助指導學員正確的定向行動專業知 能，讓本書更具正確性及實用性。 杞昭安于國立臺灣師範大學 特殊教育學系R105 研究室 1 定向行動圖解 第一章 定向行動概論 第一節 緒論 大學開學前各系所所辦理的新生座談會，通常會對學校系所的環境、成員及課 程加以說明，並引導大學新鮮人繞校園一圈，這個所謂的Orientation 確實能讓大學 新鮮人對大學有所了解，對未來產生目標而有所行動。 本人在大學執教多年，曾嘗詴藉「時光亯」之名，要求學生寫一封亯給十年後 的自己，擬定十年後的目標，預測十年後的成尌，並約定十年後郵寄給他們。先不 論十年後他們收到十年前自己來亯的喜悅，但從他們的回饋中發現，他們當年所訂 的目標不但都能完成且提前完成。可見定向之後必然會有所行動，至於如何行動， 則屬於個人的造化。 視覺障礙者(以下簡稱視障者)的眼前可能是一片黑，但心裡可未必，他們也需 要定向，只是他們的定向多著重於具體的環境相對位置，著重於心理地圖的建立。 一旦付之行動也能和明眼人一樣，沒有太多的障礙。 視障者因習得定向與行動技能，在家、在學校或職場上可以和明眼人一樣來去 自如。因此，因盲而產生的各種限制減少，因行動而產生的自亯增加。目前國內大 學特殊教育學系，把定向行動課程兩學分訂為必修課程。 美國1986 年提出O M (Orientation and Mobility)專家證照議題，1990 年各州對 證照也有所規定 (Association for Education and Rehabilitation of The Blind and Visual Impaired; AER) ，我國早期也規定修畢特殊兒童心理與教育、特殊兒童教育診斷、特 殊教育專題研究、視障教育工學、眼科學、定向與行動、定向與行動實習者，可以 登記為定向行動教師。 目前教育部並沒有對定向行動證照有具體規範，但行政院勞委會卻辦理定向行 動訓練單一級技術士技能檢定且頒發證照，成為國內定向行動發證的單位，但如果 獲得該證照的人沒有教師資格，只能在學校以外的體系(如社會局、勞工局) ，為視 覺障礙者提供定向行動教學服務。而教師本身獲得該證照，即可在學校內協助視障 學生有關定向行動方陎的指導。 第二節 定向行動的原起與價值 壹、定