自我认同视角下成人教育教师专业发展研究-当代职业教育.PDF

继续教育 * 自我认同视角下成人教育教师专业发展研究 胡国庆 王释云 （河北大学，河北保定 071002） 摘 要：自我认同作为推动成人教育教师专业发展的力量源泉，直接推动其在原有知识经验 基础上，明晰自我定位、促进专业提升和实现自我超越。然而，目前成人教育教师存在自主建构 意识缺失、自反性意识淡薄、持续发展动力不足、法律制度保障缺失、专业情意欠缺的问题，发展 需求得不到重视，总体质量亟待提高，社会地位被“边缘化”的现状急需改善和解决。建立一支业 务精湛、师德高尚、专业素养和专业组织的高素质成人教育教师队伍，必须从推动主体身份构建、 提高自反性能力、构建专业共同体、健全制度保障体系、增强专业情意五方面制定解决对策，促进 其人才培养，推动终身学习型社会的顺利建设。 关键词：自我认同；成人教育；教师；专业发展 中图分类号：G720 文献标识码：A 文章编号：1674－9154（2018）01－0106－07 伴随终身学习理念逐步深入人心，成人教育的 它既反映了成人教育教师内在的动力系统，激发成人 基石作用日益突出，社会对成人教育教师专业发展 教育教师专业发展的内在动力，也表明了其内在的专 [1] 要求日趋严格，其内涵解读众说纷纭。霍伊尔 业发展路径，对自身经验的反思和重构。 可以说，自 （Hoyle ）认为，“成人教师专业发展是指在教学职业 我认同与成人教育教师专业发展之间休戚相关，相辅 生涯的每一阶段教师掌握良好专业实践所必备的知 相成。目前，我国成人教育教师专业发展过程中存在 识和技能的过程”。我国研究者则从动态和静态两 自主建构意识缺失、自反性意识淡薄、自主发展动力不 种角度来理解成人教育教师专业发展理念，认为成 足、制度保障缺失、专业情意欠缺的问题，发展态势不 人教育教师专业发展贯穿其一生自我发展之中，包 容乐观。本文以自我认同为研究视角，以成人教育教 括自我知识技能、情感素养等方面丰富和完善，同时 师为研究主体，进一步探讨我国成人教育教师专业发 成人教育教师能够真正成为“专业人才”获得社会认 展的可行之路。 同。总之，各研究者虽然各执一词，但对于成人教育 一、成人教育教师专业发展对自我认同的诉求 教师专业发展内涵的界定主要包含三个维度：专业 （一）推动主体身份构建 知能、专业情意和专业自我，强调其专业发展是自我 叶澜认为教师专业发展就是指促进教师专业成 构建、自我完善和自我发展的动态、持续的过程。这 长或教师内在结构不断更新、演进和丰富的过程。[2] 与自我认同理念不谋而合。 还有研究者认为教师专业发展贯穿教师一生，包括教 吉登斯（Anthony Giddens ）认为自我认同是“个体 师的职前、任教以及在职培训中不断加强学习，丰富 依据个人的经历所反思性地理解到的自我”。成人教 专业内涵，达到专业成熟的整个过程。成人教育教师 育教师的自我认同可以视为其依据自身专业发展的实 作为教师群体的一部分，在遵循教师专业发展一般路 践活动、实践经历所深刻的、反思性的理解到的自我。 径的基础上，实现职业角色向专业水平发展，该过程 *基金项目：2016年河北省社会科学基金项目《基于学习化社会的社区教育工作者专业化研究》（编号：HB16JY015）。