学校图书馆与STEM阅读-高中图书馆经营知识库.PDF

學校圖書館與 STEM 閱讀—以 Sci-Dentity 計畫為例 萬興國小曾品方 一、前言 臺灣的國中、國小學生，在國際科學競賽評比上，無論是數學或科學，都高 居全球前三名，但根據天下雜誌 2010 年的調查，超過 8 成國高中生不想當科學 家。在高中生方面，各種國際奧林匹亞科學競賽項目中，也經常囊括金銀銅獎牌， 驚豔國際，年年都有國內學生勇奪金牌的訊息，但是臺灣的學生對於數學、物理、 化學等科學相關學科，卻有「高成就，低興趣，低信心」的傾向（天下雜誌, 2010 ）。 科學教育並不只是讀懂教科書、學會操作實驗，科學教育必須注重閱讀與敘 事能力，由探索驅動的讀寫練習，不是被動地吸取科學資訊，而是主動地理解科 學，閱讀、書寫與口語溝通能力是科學素養重要的一環（高涌泉，2010 ）。 國民的科學素養攸關國家未來發展和國際競爭力，面對國內學子普遍對科學 沒有興趣的現況，學校圖書館是否能從科學、技術、工程與數學（Science, Technology, Engineering, and Mathematics, 以下簡稱 STEM ）的閱讀著力，點燃學 生學習科學的熱情，進而培養長期的科學力呢?本文以美國中學圖書館 STEM 的 閱讀計畫：Sci-Dentity 為例，分別說明該計畫的背景、內容、作品等，希冀以他 山之石，作為國內學校圖書館推動科學閱讀的參考。 二、發展背景與計畫內容 美國從幼稚園到高中（K-12 ）的學生，因為學校本身的科技資源有限、學生 缺乏科技取用能力以及面臨考試壓力等，造成 STEM 的閱讀未能真正落實。為 推動青少年的 STEM 閱讀，自 2012 年開始的 Sci-Dentity 是馬里蘭大學（University of Maryland ）和4 所華盛頓特區公立中學（Washington DC Public Schools, DCPS) 圖書館合作的放學後閱讀計畫，為期 3 年，並且獲得 NSF 的經費支持 1 (Subramaniam, Ahn, Waugh, Druin, 2012) 。 Sci-Dentity 提供中學生（ 11-14 歲）放學後於學校圖書館閱讀 STEM 讀物， 包括：科幻小說、通俗小說、圖像小說，或是觀看科幻電影、玩科幻遊戲等，鼓 勵學生接觸 STEM 資源，並引導學生創作科幻故事，學生可將故事內容上傳至 用社群平台（Sci-D ，如圖1）。簡言之，即是從閱讀科幻到創意寫作的 活動，以培養學生對 STEM 的興趣，進而提升科學素養。 圖 1 科幻故事創作的分享社群：Sci-D Sci-Dentity 的具體計畫目標有三，分別是（Sci-Dentity, n.d. ）： 1.探討學校如何規劃科幻小說及其他資源的閱讀，如何設計創意性的敘事寫 作專案，以協助青少年瞭解科學對於人們生活的影響。 2.分析學校圖書館如何在學生的學習和多樣的資源之間扮演橋樑角色，學校 圖書館是否能成為一個安全的、多元的學習環境，有助於青少年接觸、探索與使 用科學知識。 3.建置線上社群平台(Sci-D) ，提供學生可以分享、再混合（remix ） 2 他們自己或同儕創作的科幻故事，期許透過平台的共享機制，能提升學生對於 STEM 領域的學習熱情。 整體而言，Sci-Dentity 計畫整合了科幻故事、學校圖書館以及線上社群的功 能，以探究學習環境和學習活動是否有助於青少年培養對於 STEM 的學習興趣、 想像未來科技的發展以及促進學生對科學的熱忱。 三、科幻故事的作品 學生透過 STEM 的閱讀，創作許多科幻故事，以下是追風人、全球暖化兩 則故事的部份內容(Subramaniam, Ahn, Waugh, Druin, 2012) 。 1. 追風人（storm‐chaser ） 青少年觀看追風人相關的短片之後，相互討論為何有人要投入這種工作，以 及什麼樣的科技可以運用於氣象的觀測。老師鼓勵學生想像自己就是一位氣象科 學家，應具備何種科學知識，以及需要運用何種科技，以下是一個青少年寫下的 故事：  我是一個追風人，我同事告訴我將有一大型的龍捲風襲擊