第四章 导入技能方案策划.pptVIP

二、数学导入技能的其他类型1.直接导入 直接导入就是教师在上课一开始，就以凝练的语言，直接阐明本课所要讲的课题以及基本观点、方法、地位和作用，点名重点和难点，将本节课的教学目标完整清晰地展现给学生，使学生有一个明确的目标导向。 案例 一元一次方程 直接导入优点是方法简单，花时少， 能使学生对所学知识一目了然。缺点是无 论是从交代主旨内容、教学目标意义，还 是解释课题，都有一定的局限性。而且这 种方法比较单调，缺乏激情，也过于严肃 缺乏更深层次的感召力，不易于激发学生 学习数学的兴趣。 2.生活实例导入 生活实例导入是指从学生已有的生活实例和现实素材出发，通过教师生动的讲解、谈话或提问，引起学生回忆而自然地导入新课的方法。案例 三角函数的周期性 点评：通过创设问题情境，利用生活实例导入，使学生了解到数学来源于生活实际，使新课的引入显得自然生动，易于接受。通过具体现象让学生通过观察、类比、思考、交流、讨论，感知周期现象的存在。但是，由于数学本身的高度抽象性，虽然生活实例容易被学生接受，但由它出发建立周期函数的模型，还要经过抽象概括过程。 生活实例导入的优点是生活实例生动、具体。能使学生对比较抽象的数学概念“看得清，摸得着”；缺点由于数学本身的高度抽象性，虽然生活实例学生容易接受，但由它出发得出数学知识，往往需要经过更长的抽象概括过程。而且只用一个例子引入，有时还不能达到目的，后继教学任务会更加繁重。 数学史实导入可给学生树立数学学习的 “榜样”，增强探究精神和学习数学的毅力，甚至会增强爱国精神。而且数学历史故事中都包含有某种数学思想方法，对培养学生的数学意识、数学观念会很有好处。 3.数学史实导入 数学史实导入是在讲解某些数学概念、定理时， 先给学生介绍一些有关的数学历史背景，通过对数学史实的回顾而自然地导入新课的方法。 案例 勾股定理 第四章 导入技能 第一节 什么是导入技能 第二节 导入技能的功能 第三节 导入技能的构成要素 第四节 导入技能的类型 第五节 应用要点 4.1 什么是导入技能 导入技能是教师应用多种手段进行课堂 教学导入的一种技能。 导入包括“导”和“入”两部分，分别 理解为“教师引导”和“学生进入”，即“ 教师引导学生进入某种教学情境”，也即在 新的教学内容或教学活动开始前，引导学生 进入学习状态的教学行为方式。 4.2 导入技能的功能 导入技能的功能概括的说就是创设问题 情境。具体地说导入技能的功能主要包含以 下四个方面： 1.明确学习目标，形成学生学习期待 在教学的导入阶段教师必须使每个学生明确学习所要达到的目的和要求，使每个学生都了解他们要做什么，应达到何种程度。这样才能使学生产生学习的自觉性，形成学习期待。 2.激发学生兴趣，引发学生学习动机 兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分，学习动机是学生在兴趣的牵引下有了强烈的学习欲望和冲动，乐于学习，从而达到理想的教学效果。 3.吸引学生注意，引导进入学习情境 教育心理学表明，一旦学生从学习一开始就不能集中注意力，那么在教学过程中再去吸引他们的注意力就不太容易了。 4.铺设知识桥梁，温习旧知建构新知 组织学生复习原有的旧知识，促使学生建立新、旧知识间有效的联系，让新学知识在原有知识结构的基础上进行，使学习成为有意义的学习。 4.3 导入技能的构成要素1.引起注意 在导入的开始阶段，教师要以简明的语言或其他的行为方式组织教学，给学生一个信号“上课了”，帮助学生集中注意力，并迅速进入准备阶段。 2.激发求知欲 激发求知欲就是使学生进入问题情境，从而产生好奇心，形成探究愿望。案例 二次根式运算 点评：学生对于这样“似曾相识”的问题，马上会给出不同的答案。这个过程使学生充分提取原有数学认知结构中的相关知识，努力想把新的学习对象同化于原有数学认知结构中去，从而激发了求知欲，有利于学生积极地开展认知活动。 3.启迪思维 当学生产生浓厚的兴趣且迫切想知道该知识时，就要通过问题、情境、矛盾或现象等诱发学生的思维，使学生的思维尽快得到启动并活跃起来，从而造成一种教学需要的“愤”、“悱”状态。 4.形成学习期待 形成学习期待是导入技能中使学生明确学习目标的教学行为方式。案例 平行四边形及其性质  点评：教师设计的问题情境使学生产生了学习期待，就形成了良好的数学学习动机。 5.进入课题 在一个完整的导课过程的结尾阶段，教师应该通过语言或其他的行为方式，使学生明确导课