第一章 语文课程的性质与目标20110316.pptVIP

《学科教学法与微格教学》教学课件 设计：文学院 刘汉波hdsdlhb2005@163.com 目录 导论 第一章 语文课程的性质与目标 第二章 语文教材的建设与使用 第三章 语文教学设计 第四章 识字与写字教学 第五章 阅读教学 第六章 作文教学 第七章 口语交际教学 第八章 综合性学习与语文课程资源的开发 第九章 微格教学 第十章 语文教师的教学实践与素质养成 第一章 语文课程的性质与目标 语文课程的性质； 语文课程的基本理念与目标体系； 思考题与拓展阅读书目。 语文课程的性质 2000年《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。 2001年《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）（简称《语文课程标准》）：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。 关于语文课程性质的争论 1、工具性 2、人文性 3、工具性与思想性 4、工具性与人文性 5、工具性、思想性、实践性、综合性 6、工具性、思想性、文学性、知识性、实践性 7、多重性 8、广泛性、模糊性 9、社会应用性、移情性、基础性 对工具性与人文性“二者不可偏废”的看法 陆志平：“我们不妨换一个角度来思考这个问题，……从语文教育与人的发展的关系出发，结论也许会更科学。”（《中小学语文教改若干问题的思考》） 王富仁：语文教学改革“应当回到人与语文的关系来思考，回到语文教学对人的成长和发展作用来思考”，“它不是否认语文的工具性，而是要把这个工具交到能自由使用它并为人的精神发展服务的‘人’手里”。（《当前中国小学语文教学改革的历史依据》） 钱理群：语文教育的任务，是要通过“立言”来“立人”。（《一个理想主义者对中学语文教育改革的期待和忧虑》） 争论语文课程性质的必要性 学科性质是学科教学研究的根本问题，是学科教学实践的基本依据，是建立学科教育理论的逻辑起点。对学科性质做出什么样的界定，就会确定什么样的教学目的，提出什么样的教学任务，编出什么样的教材，制订什么样的教学规范，追求什么样的教学目标。 工具性和人文性的统一 语文是融合了人文性的工具，人文性负载在语文工具上；语文课程的工具性与人文性是辩证统一的，语文课程的实质是实现人的完整性。 学习语文不能离开它所负载的文化，离开了就要成为空洞无物的东西。只有带着智慧和美感，语文才能进入人们的心灵；只有负载着人文性，语文这个工具才能发挥作用。 一、工具性 工具本指用来生产劳动时所使用的器具，现比喻用以达到目的的事物。“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程所具有的实践性特点。 “语言是人类最重要的交际工具。”（列宁） 语文是思维和想象的工具； 语文是从事学习的基础工具。 语言是最重要的交际工具 所谓“语言是最重要的交际工具”，是指语文较之其他交际工具，如动作、表情、物品等，更为全面、深刻，更易于克服时空障碍。 语文是思维和想象的工具 【奥】维特根斯坦：“语言的边界就是思想的边界。”“对于不可说的，我们必须保持沉默。” 钱理群：“在我看来，语言并不简单地是一个交流与思维的工具，它是人的生存空间、生存条件和生存方式，人的存在要通过言说来表现。通常来说，语文的活动，如听、说、读、写，其实是人的一种生命的运动。” 语文是学习其它学科的工具 叶圣陶：“语文是工具。自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化，社会科学方面的文、史、哲、经，学习、表达和交流都要使用这个工具。” 【捷克】夸美纽斯：“学习语文，并非因为它们本身是博学或智慧的一部分，而是因为它们是一种手段，可以使我们获得知识，并且把知识传授给别人。” 二、人文性 在我国古代,“人文”是与“天文”相对立的概念。《易·贲》：“刚柔交错，天文也；文明以止，人文也。观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。”人文的内涵包括人类社会的各种文化现象，人文就是文化。 在西方,“人文”源于拉丁文的humanitsa，意为人性或教养，与神学相对。“人文性”则指同人类利益有关的学问，包括语言、文学、音乐、绘画、雕刻、建筑、历史、哲学等，即人文学科。文艺复兴时期及其后的“人文主义”的内涵，则基本上等同于人性论或人道主义，是对人的重视，是人性的张扬。 语文课程的人文性：指在语文教育的整个过程中要关怀人的成长,培育健全人格,体现对人的终极关怀。 为什么说语文具有人文性？ 语言文字本身就是人类文化的重要组成部分，言语作品更是记录和传承文化的主要载体。 （一）语言的人文性质 语言：人类最重要的交际工具，以语音为物质外壳，以语词为建筑材料，以语法为结构规律构成的符号体系。语言的人文性质有二： （1）语音的理据性和情绪性。 （2）词汇语法与人的世界观。 （二）言语的