（公开课教学设计）苏教版二年级下册数学《两位数减两位数的口算》.docVIP

第6单元　 第2课时　 【教学内容】 教材第61页例2和第62页“想想做做”第1~5题。 【教学目标】 1.使学生经历两位数减两位数的方法的探索过程,体验不同算法间的联系,整合并掌握两位数减两位数的口算方法,能正确地口算两位数减两位数的差。 2.使学生在从现实情境中提出问题并探索口算方法的过程中,培养发现问题、提出问题的初步能力;感受探究口算方法的不同策略,发展初步的分析、比较和抽象、概括等思维能力;体验新旧知识间的联系,感 受转化思想,积累联系已有认识学习新知识的数学活动的初步经验。 3.使学生主动参与思考、交流等活动,产生对数学学习的兴趣,初步培养与同伴合作、交流的意识;感受探索口算方法的成功感,提升学习数学的自信心。[来源:Z*xx*k.Com] 掌握两位数减两位数的口算方法。 【教学难点】 正确地口算出退位的两位数减两位数的结果。 【教学准备】 PPT课件。 教学过程 教师批注 一、复习引入 1.口算。 24+45　　12+75　　36+18　　20-7 24+49　　15+75　　55+18　　50-20 36+18”和“20-7”的口算方法。 2.先估计得数是几十多,再口算。 23+52　　35+14　　69+13　　54+17 [来源:学.科.网] 教学教材第61页例2。 PPT课件出示教材第61页例2的情境图:你从图中得到了哪些信息?你能提出哪些用减法计算的问题?怎样列式? 根据学生的回答板书:(不退位的)56-24,(退位的)56-27。 师:这节课我们研究两位数减两位数的口算方法。(板书课题) 你能口算出这些算式的得数吗?到小组里说说自己口算的方法,再听别人的算法。 全班交流:重点放在退位减上,多让学生说一说。 比较:上面两道题在计算时有什么异同? 相同点:都可以先用被减数减减数十位上的数,再减个位上的数,也都可以先减个位上的数,再减十位上的数,还可以十位上的数、个位上的数分别相减,然后把两次减得的差合起来……[来源:学科网ZXXK] :第一题是不退位减,第二题是退位减,特别是用第二种方法计算退位减时,要从被减数十位上退一作十,和个位上的数合并后再减…… 小结:口算减法,要注意不退位和退位的区别,正确计算。这就是我们今天学习的两位数减两位数口算的计算方法。 三、反馈检测 1.完成教材第62页“想想做做”第1,2题。[来源:学科网] PPT1,2题,让学生看清题意后把口算结果直接写在教材上。 集体反馈,验证。 比较每组题的异同点。 第1题让学生体会如何在两位数减整十数、两位数减一位数的基础上思考计算两位数减两位数。 第2题让学生体会退位与不退位减法在计算方法上的联系与区别。 2.完成教材第62页“想想做做”第3题。 选出其中一组题让学生先估算再口算,并请学生说说估算的理由,将估算结果和口算结果对照,看有无错误。 其余每组题同桌合作完成。集体订正。 小结:在口算之前先估算,可以预测口算的得数。在口算之后再估算,可以验证口算的结果。希望同学们今后自觉地在计算前或计算后进行估算。 3.完成教材第62页“想想做做”第4题。 学生根据要求在教材上填表。 　　 4.完成教材第62页“想想做做”第5题。[来源:学科网ZXXK] 学生交流估算方法,再通过计算检验估算的情况。 四、全课总结 提问:今天这节课学习了什么?有什么收获和体会? 【板书设计】 两位数减两位数的口算 (1)　56-24=32() ①先算50减20等于30,　　　56减20等于36, 再算6减4等于2,　　　　　36减4等于32。 30加2等于32。　　　　　　　　　　　　　　 :小芳有32枚邮票。 (2)　56-27=29() ①先算16减7等于9,　　　　56减20等于36, 再算40减20等于20,　　　　36减7等于29。 20加9等于29。　　　　　　　　　　　　　　　 :小宁有29枚邮票。 【教学反思】 [成功之处]　1.,注重知识形成的过程。本节课自始至终把学习的主动权完全交给学生,整个教学过程由扶到放,在教学新知56-24的时候,指名展示算法,让学生通过交流获取新知。让学生经历探索两位数减两位数的口算方法的过程,在探索时允许学生根据自己的经验和思维习惯,用不同方法进行口算。这样,既满足了优生展示自己的机会,也可让学习有困难的学生有样可学;在探索56-27的时候,放手让学生“小组合作交流”,结果,在求同存异中,他们也找到了各种不同的算法。由于学习环境的开放,教师的大胆放手使学生的主体性、能动性、独立性得到发展和提升。 2.提倡算法多样化,注重优化。口算跟其他算法不同的最大特点就是具有很大的灵活性,所以在探求算法时,尽量尊重学生的个性差异,让他们展示不同的算法。鼓励学生大胆展示自己的思考过程,在交流中正确评价自己和别人,从而选择