语文教学中的“临场发挥”.docVIP

语文教学中的“临场发挥” 魏万兴 这些年上了不少的研讨课，组上的同事都说我上这种研讨课都“油”了，开始还以为是同事们客套罢了。不过细细一想，似乎还真有些那个：课堂上天马行空，教室里气氛活跃，学生兴趣浓厚，一节课热热闹闹，有说有笑的就完了。学生开心，听课的老师开心，我自然也就开心了。那么，是什么促成了自己的课堂“风格”呢？细细想来，恐怕是源于教学中的“临场发挥”了。 我这里讲的 “临场发挥”，指的是在语文教学中适时地穿插一些与课文内容、形式相近或相关的一些知识，或者与体裁相近的文章，以引起同学们的共鸣，从而激发他们的学习兴趣而已。就“发挥”的时间而言，大致可分为三种“发挥”： 一、开头发挥，磨刀不误砍柴功 不论是老师还是学生，一提起上《离骚》，无不紧皱眉头。为什么？因为《离骚》太难读，太难懂了，况且，屈子离现代的青少年实在是太远，他的一些想法是同学们没法理解的。怎么办呢？我抓住同学们喜欢听故事的特点，一上课，便问同学们知不知道战国时期张仪与苏秦的故事，然后从纵横到张仪，到楚王，到靳尚，到郑袖，到屈原，绘声绘色。同学们为靳尚郑袖之流的不耻行径而愤怒，为楚王的昏庸而叹惜，更为屈原的不幸而不平，为屈原的爱国之情而感动。于是自然引入了课文“帝高阳之苗裔兮……”，同学们很快理解了屈原那种身为王室血脉、血肉相连之下的爱国也是爱家的感情，理解了那种虽有着高贵的血统、受过良好的教育、有着良好的修为、有着远大的理想却得不到实现的郁闷心情。于是，才初理文意，同学们就满怀自豪与郁闷地朗读起来“帝高阳之苗裔兮……”，畏难情绪被消除，一篇晦涩难懂的文章迎刃而解。 二、上课中间借题发挥，变沉闷为激昂 记得在2002届的时候，那时有一篇课文叫《记王忠肃公翱事》。记得也是先让同学们自己试译，然后由同学口述王翱的两件事：一是气绝夫人请求，不调女婿任京职，表现了他严格刚正、不利用职权，不徇私情的美德；二是代友藏珠，体现他廉洁自守的美德。但也许是同学们所处的时代不同吧，同学们对此表现得比较冷淡。为了加深同学们对人物性格的理解，培养同学们的情操，我立即“借题发挥”，将王翱的美德和当时社会上的腐败分子的丑行加以联系。从陈希同、王宝森到成克杰，从某县长到某信用社出纳员。腐败分子有丑行让同学们义愤填膺。在群情激愤的时候，我及时的把话题又收了回来，通过对比得出，王翱是封建社会的官吏，尚有如此美德，当今的腐败分子身为人民公仆，却干出令人发指 的事情，受到法律的制裁，完全是咎由自取，罪有应得。于是，我又及时布置作业——让同学们写读后感，同学们在愉悦中完成了学习，受益匪浅。 三、结尾“胡侃”，画龙点睛 上学期，我在上《六国论》的时候，先与同学们一起赏析了课文的内容，使其明白了六国破灭的原因，接着又引导同学们分析文章的最后一段，得出作者撰写此文的主旨，也就是结论：宋王雄踞天下，实力远在西夏和辽之上，如果占有偌大天下的宋王朝如同六国一样被吞灭，其治国方略也就在六国之下了。至此，我又借题发挥：我们十五亿人口的大国，凭着强大的经济、军事实力，也一定能够解决台湾问题。结束语画龙点睛，同学们摩拳擦掌，爱国主义思想得到升华，效果不言而喻。 当然，在文艺创作中，“一千个读者有一千个哈姆雷特”，一百个教师有一百个教法。课堂的“临场发挥”也是因校因班因人而异的。只要能让同学们学到东西，能让同学们印象深刻，那这种方法就是可取的。 3