文言文教学的重要途径.docx

文言文教学的重要途径——朗读俞锡娇【摘要】文言文的教学如何创新，每个语文教师都在不断摸索探讨，尽管如此，在文言文教学中，大多还是采用传统的教学模式，逐字逐句翻译，然后背诵，以致出现学生学得累、甚至不愿学的现象。如果能打破传统的教学模式，古文新教，注重朗读，一定可以激发学生的学习兴趣并收到较好的效果。【关键词】文言文 朗读 激趣 以读促教 挖掘文本从事语文教学工作多年，常常听到学生感叹“文言文，想说爱你不容易啊！”的确，回忆自己初中时代的文言文的学习确实是枯燥无味。教师对文言文的教学都很简单，先是一字一句翻译，要求学生弄懂每个字的意思。翻译完了就是朗读和背诵了，逐字逐句，先字后句，全部掌握最后就是轮流到老师跟前“落实”。最后，还得将原文和全文翻译抄写几遍，这样就完成文言文的教学。这样的教学模式，教师尽管讲得口干舌燥，可是学生却毫无兴趣，昏昏欲睡，导致效果很差。可见，传统的文言文教学模式，在实施素质教育的今天，显然已经不适用了。认识到这一点，多年来，我力求在教法上有所创新。通过不断的摸索探讨，我认为文言文的教学，应把“朗读”摆在首位。古人提倡“读书百遍，其义自见。”叶圣陶也说过：“文学语言的训练，要是语感，获得语感，要走熟读成诵的路子。”这些都是强调的了朗读的作用及重要意义。与现代文相比文言文更讲究节奏美。所以古人常采用“吟唱”的方式来诵读诗文，在今天虽然不提倡“吟唱”，但“书读百遍”仍是学习文言文的重要方法。朗读是学习文言文的重要途径，是学好文言文的重要法宝。通过朗读，激起美感，达到以读激趣语文教材中所选的文章都是脍炙人口的名篇。语言比较精美，而且易于朗读，如果采用传统文言文的教学方法，逐字逐句翻译，不仅把精美的文言文分割的支离破碎。而且显得呆板，枯燥无味。但是，如果以“读”为突破口，通过“诵读”，特别是通过声情并茂的朗读，必将让学生感受到文章的美感，引起学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，引导学生朗读必会使学生慢慢喜欢上文言文。如在教学刘禹锡的《陋室铭》时，引导学生读得节奏鲜明，体会文中语言自然流畅，节奏感强，朗朗上口，配以适当的音乐，学生就是不想读也会跟着读起来，这样无形之中激发了学生学习这篇文章的兴趣。同样，在教学《口技》时，通过范读，读出口技艺人精心模拟的各种各样的声响，那或舒缓或急促或紧张的语调，使学生如临其境，如闻其声。学生的兴趣一下子就激发出来了。只要学生的兴趣激发了，就能最大限度调动他们的学习积极性，从而主动学习。通过朗读，培养语感，领悟语意，达到以读促教。朗读有利于体会文章的内容、感情、特色。教师一定要完成角色的转换。要相信学生，把课堂的空间，让给学生，把诵读落到实处，根据教材的特点，精心设计好读的形式，让学生反复地去读课文读字词，使学生在读中掌握一些字义、词义和文言句式，从而领悟文意，一通而百通，达到融会贯通，事半功倍。如在教学郦道元《三峡》时，我通过设计“三步诵读”的方法，指导学生读课文，获得了较好的效果：①诵读。要求：把字音读准，读好句子的节奏、停顿，读得流畅，并且要读懂文意，通过朗读，初步感知课文。②以画促读。在教学中，要求学生为不同季节的三峡作画，并且要求学生点评所作的画。在评画的过程中，让学生选读相应的段落，达到以画促读，以读入画，让学生感觉如在画中游。如有一幅画形象地画出了三峡春冬之景，于是就让学生边欣赏画边朗读“春冬之时……良多趣味“这一文段，让学生体会三峡春冬的美景。③品读。在引导学生领略了三峡的美景后，请学生选出文中自己最欣赏的文段，体会其写景的妙处。在读中品，在品中读，在读中加深对课文的理解。这样通过“三读”绝大部分学生都能感受到课文优美的语句。体会三峡的美。这样，以读代替教师的讲解，既打破传统的教学模式，又提高了教学效率，从而达到以读促教。通过朗读，深入挖掘文本，达到以读促学。诵读教学在对学生进行情感的激荡后，还有一个重要的环节，要引导学生深入作品，挖掘作品，与作品中的人物进行对话，加深对课文的理解。学生的朗读过程也是广泛汲取语言营养的过程，当朗读的积累达到一定的“量”的时候，学生对文章的理解自然有了一个“质”的变化，然后再让学生畅所欲言，提出自己的见解和看法。这样学生潜在的能力就得以施展，才能得以发挥，从而达到以读促学的目的。如在教学苏轼的《记承天寺夜游》一文时，我主要以朗读为主线，要求学生通过朗读达到三个要求①读准字音，理解文意。②结合作者当时的写作背景朗读。③通过朗读深入挖掘文本，理解作品的意境。通过这一指导，学生迅速能掌握朗读的方法，很快就完成了第一个要求：读准字音，理解文意。紧接着，我马上质疑：“光光理解文意，能读好文章吗？”然后引导学生结合作者当时的写作背景，深入挖掘作品，再次朗读并思考：“从中你读到了一个＿＿＿的苏轼”。通过多次的朗读，让