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1. 学习准备状态 学习起点水平 所谓学习起点水平是指教学前，学习者原有的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本情况。 ①学习者认知起点能力的分析 ②学习者技能起点能力的分析 ③学习者态度起点的分析 认知发展水平 ①感知运动阶段 ②前运算阶段 ③具体运算阶段 ④形式运算阶段 2. 学习风格 学习风格是学习者在学习过程中经常采用的习惯性学习方式和倾向。它是学习者在一定的生理特征基础上，在长期的学习活动中逐步形成的相对稳定的个体学习方式的偏爱，主要表现在个体对外界信息刺激的感知、注意力和解决问题的方式上。 克里提出的囊括所有相关学习风格理论的“洋葱模型”。 最外层——教学偏好。这一层是最容易观察到的，最不稳定也最容易受影响。 中间层——信息处理方式。这一层主要关注个体吸收信息时所用的智慧方法。 里面层——认知个性风格。克里模型的里面层主要是为吸收新信息而选择个人的方法。 3. 学习动机 学习动机可以被看做是学习者的一种特质（trait），也可以被看做是一种状态（state）。作为特质的学习动机在学习者身上往往有较稳定的体现，如学习者强烈的需要、持久兴趣等。作为状态的学习动机常常是学习者的一种短暂状况，会随时间和情境而变，如为了应付即将到来的考试而努力学习就是一种状态性的学习动机，因为考试过后学习者可能再也不会去学习了。 ARCS模型所建议的激发动机的教学策略 （2）三维目标的内涵 ①知识与技能 ②过程与方法 ③情感态度与价值观 ①知识与技能 “知识与技能”是指人类生存所不可或缺的核心知识和基本技能，重视的是学生对基本知识和基本技能的掌握，并注重这一过程是如何完成的，及学生在这个过程中处于什么地位。我国近代以来的传统教学规范很多时候都是传递、灌输，对学习者实施控制。然而，教学若不能激发学生对学习的爱好和求知欲，不能让学生体验探究的乐趣，不能使学生在学习中发现问题、提出问题，不能使学生利用所学知识分析和解决实际问题，那么，无论学生能够背诵多少概念，记住多少公式定律，教学都是不成功的。为此，今天我们需要重新审视这种课堂教学的模式。 三维目标中的知识与技能目标应该包括陈述性知识、程序性知识和策略性知识。 ②过程与方法 “过程与方法”强调的是让学生学会学习，使学生在获得知识的同时体会过程，掌握方法，从而发展能力，获得经验。这一维度的提出也是对传统教学过分重视“双基”而忽略其他的一种反思，着眼于学生的可持续发展。 新课程标准中过程与方法目标在内容上是一个较为完整的体系，集中表达了学会学习、学会方法、可持续学习、终身学习、适应学习化社会等理念。对于提高学生的实践能力、探索能力、创新能力、解决实际生活问题的能力、把握事物发展变化规律的能力等方面都有不可或缺的意义。在过程与方法目标的实践中，教师可以根据这些维度和项目，结合具体对象、内容、情境，进行相应的教育活动，从而使过程与方法目标的现实化工作有较强的系统性、计划性和针对性。 ③情感态度与价值观 “情感态度与价值观”是新课程理念中人本主义思想的体现，意指学习兴趣、学习态度、生活态度、人生态度以及个人价值与社会价值的统一，充盈着对学生主体的生命关怀。情感，包括学习动机、学习兴趣、学习情绪和内心的丰富体验。态度，既指学习态度、学习责任，更指科学态度、生活态度和人生态度。价值观强调个人价值和社会价值、科学价值和人文价值、人类价值和自然价值的统一。情感态度与价值观这一维度的达成有赖于前两个维度的实现，又是对前两个维度价值的提升。 3. 教学方法示例 讨论教学法 讨论教学法在运用中，一般要涉及以下几个步骤： 第一，确定讨论目标 第二，选择讨论内容 第三，根据教学要求进行合理分组 第四，明确讨论形式 第五，组织实施讨论 第六，讨论过程和结果评估 第七，概括总结 角色扮演法 角色扮演法的基本步骤可以分为提出问题、确定角色、布置场景、明确观察者任务、进行表演、分析评论、提升概括等七步。在这些步骤中，教师需要营造表演氛围，提出表演的主题，引导学生对角色进行分析，在必要的情况下布置场景。同时还要明确不参与表演的其他学生作为观察者，需要留心观察的对象和观察中承担的任务，并且在表演结束后，与学生一同对表演行为进行评析，结合教学内容加以延伸或提炼概括。因此，行动中反思也是角色扮演的一个重要组成部分。 任务驱动法 是一种建立在建构主义学习理论基础之上的教学方法