第十章 个性差异与教育.doc

第十章 个性差异与教育 第一节 个性差异概述 一、个性的含义及特征 （一）个性的含义 个性是个体在社会实践活动中，经常表现出来的比较稳定的带有一定倾向的心理特征。 个性一词被引入心理学领域后，表示个人相对稳定的心理特征的总和，表现为一个人适应环境时在能力、气质、性格、需要、动机、价值观等方面的整合。 （二）个性的特征 1．整体性。2．稳定性。3．独特性。4．社会性。 二、影响个性形成的因素 （一）先天遗传 先天遗传是指那些与生俱来的解剖生理特点，如神经系统、感觉器官和运动器官的特性。 （二）后天环境 1．家庭。主要体现在以下三方面： 第一，家庭成员之间的关系。 第二，家庭教育的态度和方式。 第三，父母自身的个性和素质。 2．学校。 第一，课堂教学和班集体的影响。课堂教学是教师传授系统科学知识的主渠道，也是教师对学生的个性产生影响的途径。 第二，师生关系的影响。教师的言行、品德是学生衡量自己品行的标准；教师的尊重和信任会使学生对自己更有信心；教师的肯定和赞赏会使学生体验到成功和愉悦。 第三，同伴关系的影响。良好的同伴关系是学生个性健康发展所必须的条件。 3．社会大环境的影响 个体生活在什么样的社会下，其个性就会带有这个社会的痕迹。 三、个性差异 （一）个性差异的含义 个性差异是指个体之间在稳定的个性特征上的差异。 （二）个性差异的表现 1．个体内的差异 个体内的差异是指个体素质结构上的差异，表现为一个人所具有的个性特征的各个方面发展的不平衡。 2．个体间的差异 个体间的差异是指个体之间的差异，不存在两个完全相同的人。 第二节 气质差异、性格差异与教育 一、气质差异与教育 （一）气质的含义及特征 1．气质的含义 气质是个体生来就具有的心理活动的动力特征，表现在心理活动的强度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，具有明显的天赋型，基本上取决于个体的遗传因素。 2．气质的特征 第一，气质是个体心理活动动力特征。气质的动力特点表现为心理活动的速度、强度、稳定性、指向性方面的特征。 第二，气质受先天因素影响较大。 第三，气质具可塑性。 第四，气质无好坏之分。 （二）关于气质的学说 关于人的气质的学说主要有以下三种： 1．四根说。 2．体液说。古希腊医生希波克拉底提出体液说，他认为人体内有四种液体，即血液、粘液、黄胆汁、黑胆汁。四种体液在个体身上的不同组合，就形成四种不同气质类型的人。后来，古罗马医生盖仑提出了“气质”概念，并进一步确定了气质类型，提出人的四种气质类型是多血质、粘液质、胆汁质和抑郁质。 3．高级神经活动类型说。巴甫洛夫认为气质的生理基础不在于体液，而在于高级神经活动的类型，他用高级神经活动类型来解释气质的特征。 高级神经活动类型是高级神经活动过程所特有的最重要和最稳定的特性的独特结合。巴甫洛夫研究发现，神经活动的兴奋过程和抑制过程三种基本的特性：强度、平衡性、灵活性。巴甫洛夫根据这三种特性的结合，提出高级神经活动特征最基本的四种类型： 强而不平衡的类型——兴奋型——胆汁质 强而平衡且灵活的类型——活泼型——多血质 强而平衡但不灵活的类型——安静型——粘液质 兴奋和抑制都比较弱的类型——弱型——抑郁质 （三）气质类型 1．气质类型的心理特征 气质是个体表现在心理活动的速度、强度、灵活性及指向性方面的动力特征，它是由许多心理活动特征结合在一起的复杂的心理结构。构成气质类型的心理特征主要有： 感受性：指人对内外刺激的感觉能力。人的感受性与感觉阈限成反比例关系，即感受性越高，则感觉阈限越低；感受性越低，则感觉阈限越高。它是神经系统强度特性的表现。 耐受性：指个体经受外界刺激作用时表现在时间和强度上的耐受程度，也是神经系统强度特性的反映。 反应的敏捷性：包括两类特征：一是心理反应或心理过程进行的速度，例如记忆的速度、思考的敏捷程度、注意转移的灵活程度；二是对刺激的不随意的反应程度。它是神经系统灵活程度的表现。 可塑性：指个体随外界事物变化而改变自己的行为，以适应环境的难易程度。它是神经系统灵活程度的表现。 情绪兴奋性：指个体在经受刺激时产生情绪反映的特性，包括情绪兴奋性强弱和情绪外现的强烈程度。它与神经活动过程的强度特性有关，也与神经活动过程的平衡性有关。 向性：指个体的心理活动、言语和动作反应表现于外部还是内部的特性。表现于外部的称外向性；表现于内部的称为内向性，向性与神经系统强度有关。 2．四种典型的个体气质类型及其行为表现 胆汁质：感受性较弱，耐受性、敏捷性、可塑性均强，兴奋比抑制占优势，外向；行为表现为直率、热情，精力旺盛，情绪易冲动，心境变化剧烈，具有外倾性。兴奋而热烈是其主要特色。 多血质：感受性较弱，耐受性强、兴奋性强、敏捷性强、可塑性强，外向；行为表现为活泼好动、敏捷、反应迅速、热