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《物理教学论的一些基本问题》内容纲要——《物理教学论》王较过李贵安主编一、内容概述1.我国物理教育的起源和发展1.1物理教育的萌芽人类在共同的生活和生产活动中，必须将自己积累的生活经验向其他人或下一代传授，在传授生活、生产经验的同时，也就传授了其中的物理知识。1.2、我国古代的物理教育1.2.1、人们用实验手段自觉地探索物理规律，形成了对物理的各种观点和学说，通过著书立说，以文字的形式在一些哲学和科学技术著作中对物理知识进行记录和描述。中国古代并没有形成科学的、真正意义上的物理知识，更谈不上形成独立的物理学科和物理知识的学科体系。1.2.2物理教育的方式和途径首先，我国古代的物理教育是结合手工业和技术教育进行的。其次，著书立说、制作实物是传播物理知识、进行物理教育的有效途径。再次，举办私学和聚徒讲学是传授物理知识、进行物理教育的重要手段。1.3学校物理教育的发展1.3.1学校物理教育的诞生1866年，京师同文馆设算学馆，开设格致（亦称格物或格物学，是物理与化学的统称，有时是所有自然科学的统称）1897年，欧礼裴首次正式讲授格致，开中国教育史上学校讲授近代物理学之先河。1.3.2旧中国学校物理教育的发展（1）第一阶段：1903年——1911年1903年颁布的“癸卯学制”把物理学以法定的形式列入学校教育科目。1904年，《奏定中学堂章程》安排物理教学内容。（2）第二阶段（物理教育不断完善的时期）：1911年到南京国民政府成立蔡元培主持下对清朝末年的教育制度提出了比较全面的改革方案。1922年，颁布实施了“壬戌学制”即“六三三”。1923年，公布了《新学制课程标准刚要》被认为是我国第一部中学物理教学大纲，它明确指出了物理教学目标、教学时间分配、教材大纲、实施办法概要、物理实验及注意点等内容。（3）第三阶段：1927年——1949年提出“三民主义教育宗旨”，同时对中等教育进行了改革，取消文理分科，出台初高中的物理课程标准，明确教学目标等。我国著名物理学家严济慈编写了《初中物理学》、《高中物理学》、大学用《普通物理学》等系列教材。1.3.3新中国学校物理教育的发展（1）第一阶段（兴旺发达时期）：1949年——1966年建国后，党和国家对物理教育，尤其是中学物理教育十分重视。仅17年，国家就公布了多个有关中学物理教育课程标准、教学大纲等方面的文件。仅人教社就组织编写过6套中学物理教材。（2）第二阶段（倒退阶段）：1966年——1976年“无产阶级文化大革命”时期，各个领域遭到了空前的大劫难，我国教育事业的受害尤为严重。大中学校“放假闹革命”，破坏了学校的正常教学秩序，持续了三年。1969年10月，“复课闹革命”，教材出版发行跟不上;“三机一泵”等现象。使中学物理教育遭到了极大的破坏，出现了倒退。（3）第三阶段（恢复和振兴发展时期）：1976年——1989年：物理教育经历了拨乱反正。1977年，教育部召开座谈会1987年修订《全日制物理教学大纲》1987年人教社编写中学物理教材。1988年，“一个大纲，多种课本”。文革后、我国中学的物理教育在不断调整中迅速恢复，教学体系不断完善，质量也不断提高。（4）第四阶段：进入20世纪90年代：我国物理教育进入深化改革、加速发展时期。2物理教学论的学科性质和研究对象2.1物理教学论的学科性质及其特点2.1.1任务：探讨物理教学的本质特性和有关规律，在此基础上寻求最优化的物理教学途径和方法，以便提高物理教学的效率和质量，完成社会赋予物理教学的任务，达到物理教学的目的，为培养社会所需要的人才发挥物理教学的重要作用。2.1.2特征：（三个）综合性特征：（1）知识内容的综合性。涉及多个学科：物理学方面的知识；教育科学方面的知识；哲学和认识论方面的知识；现代科学技术方面的知识；系统科学方面的知识。（2）研究问题的综合性。就物理教学而言，涉及物理学知识、教师、学生、教学媒体、教学环境等。（3）研究方法的综合性。首先，对物理教学知识内容的研究，物理学的研究方法。其次，用教育科学研究方法研究物理教学过程中的问题。最后，综合运用物理科学和教育科学等多种研究方法。开放性特征：（1）物理教学的动态性决定了物理教学论的开放性。（2）教育科学的动态发展决定了物理教学论具有开放性（3）物理教学论学科自身的发展决定它具有开放性理论与实践密切结合的特征：（1）要解决物理教学实践中的问题，达到对物理教学的目的任务、教学内容、教学原则、教学方法和教学艺术等的描述。（2）要能够对上述问题做出“为什么”的回答。2.2物理教学论的研究对象2.2.1教学论的研究对象美国的布鲁纳曾经指出：“教学论关注的是怎样最好地学会人类想教的东西，它所关注的是促进学习而不是描述学习。”国外还有学者指出“教学论是研究教养的一般规律”，“教学论是研究最优教学法的学科