岳麓版高中历史必修一第17课教学说课稿.docVIP

PAGE 综合探究：探索中国近代政体变化的艰难历程 ——教学说课稿 一、教材简析 1、版本分析：岳麓版：历史必修(Ⅰ)——政治文明历程。 它采用了专题教学的形式，以政治活动为主线，以重要政治制度、重大政治事件及重要人物为主体知识，探讨人类政治活动的历史作用。本课所属单元分述了中国近代政治发展历程的重大事件后，集中于本课探讨政体变化的艰难历程，这样就落实了课标要求，体现专题学习特点。 2、教材分析：《综合探究：探索中国近代政体变化的艰难历程》，教学内容分成“四万万人齐下泪，天涯何处是神州”、“清政府怎样走宪政之路”、“民国政府如何理解宪政”、和“为宪政流血”四个部分，分别探讨清末民初时期的维新变化、预备立宪和民国时期三个阶段中国宪政的演变历程。 本课的最大特点是内容高度综合,时间跨度较大，涉及到众多历史事件，值得探讨的问题多、综合性强，必须把课本知识条理化，结构化，才能使整节课显得一气呵成。 3、教学目标 （1）基本知识 林则徐、魏源为代表的抵抗派的思想主张；王韬、薛福成、马建忠、郑观应等人的政治思想主张；康有为、梁启超为首的维新派的思想核心；《钦定宪法大纲》颁行的历史背景及其基本内容；“皇族内阁”的形成；《中华民国临时约法》和《中华民国约法》的规定；“宋教仁遇刺案”。 （2）过程与方法 ①、阅读史料，归纳近代早期探索改革中国政治的代表性意见，并分析其产生的时代背景。 ②、阅读史料，归纳维新派思想主张的核心，分析其进步性，并比较维新派前后两种不同的主张，探讨在当时改革采取激进方式或渐进方式可能带来的不同影响。 ③、提炼概括《钦定宪法大纲》的内容，透过表象揭示其实质。 ④、比较《钦定宪法大纲》《中华民国临时约法》和《中华民国约法》的主要规定，认识民国时期的宪政与清政府宪政的不同。 ⑤、学会以长远的眼光观察历史，正确运用史料，从清末民初的宪政实践中发现历史的进步。 （3）情感态度与价值观 ①、通过学习了近代中国的民主宪政之路，让学生认识到：有宪法比无宪法是进步，但有宪法，却未必有宪政。从君主制到君民共主制，再到民主制，是中国政体变化发展的必经的几个阶段，以此增强学生的历史使命感和社会责任感。 ②、让学生从宋教仁为宪政流血的感人事迹中感受到仁人志士们可歌可泣的牺牲精神，认识到中国民主宪政道路之艰难与曲折，培养学生为国家富强、民族振兴和社会进步积极进取，不惜牺牲的人生态度。 4、教学重、难点分析 教学重点：民国时期的宪政 教学难点： （1）《钦定宪法大纲》、《中华民国临时约法》和《中华民国约法》的不同。 （2）君民共主制与君主立宪制的差异。 （3）康有为对君权态度的变化。 为此，在教学中结合学生思想实际和社会现实，通过步步设置系列合作探究题和主题讨论，逐层展开课堂教学，由始至终用“问题”来传达知识，激发学生兴趣，引发学生深思，学生把自己对问题的思考、理解等情况，在网络上直接发表，教师当场反馈、有针对性得加以指导，最后让学生得出结论，由此突破难点、掌握重点。从中也培养学生积极的情感态度和价值观，让学生感受到了解决问题的愉悦。 二、学生分析 ①经过前面四单元的学习，学生对中国近代政治体制变革所面临的历史文化背景已有所思考，这为他们自主探究学习本课内容奠定良好的基础。 ②学生对中国近代政体变化总体历程、变化原因以及呈现的特点等问题不太清楚。因此，需引导和向学生提供更多的有关资料。 ③刚刚处于初高中的过渡阶段，长期以接受式学习为主的学生很难一下子适应太开放的学习方式，主要体现在分析问题的能力不够、搜寻处理资料的能力不够、信息技术的掌握水平和运用能力不够。 三、教学方法 运用启发式教学、情景式教学、体验式教学和探究式教学等方法，力求论从史出、史论结合。 四、设计理念 1、人文科学的价值理念 历史作为一门人文科学，其主要意义在于开发学生的智力，启迪学生的思维，培养一种开放的、勇于探索的人文精神。 2、新课程理念 新课程强调“体验课程”，要求尊重学生，发挥学生潜能。 3、综合探究活动课的基本特点 根据综合探究活动课的基本特点，因此，在教学设计上，要把立足点建立在运用灵活多样的教学手段和方法，为学生自主学习创造必要的环境。 五、教学流程 1、角色扮演，汇报交流 课前任务：以“如果时光倒流，您最想成为哪位历史人物？——林则徐、魏源、康有为、梁启超、慈禧太后、孙中山、袁世凯、宋教仁、黄兴等？……为什么/如果做了他们你会如何做？”为题，发表1分钟演讲。 设计意图：①让学生利用课余时间去查找资料，较深入地了解相关历史人物，有助于学生扩宽历史视野，提升信息的判断能力和信息的运用能力。②课前准备由人物入手，有利于激发学生的学习热情和兴趣，对理解教材内容也很有帮助。③锻炼学生的胆量，提高演讲水平。 2、情景教学，导入新课 观看视频 《近代中国人民的反封建反侵略