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让学生在合作探索中享受学习的乐趣 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师。” 新课程理念指导下的合作探究学习模式，它带给学生的快乐不仅仅来自数学合作探究活动的本身，还来自学生个体的快乐可以有很多人来分享。其中，特别重要的是数学学习中的合作伙伴。他们一起合作，一起探索，一起面对困难，也一起享受成功的喜悦。可是，并不是每个小组的成员都能够得到快乐，有的小组刚成立，矛盾就来了，最后搞得不欢而散。谁不希望自己的小组合作探索成功呢？下面，结合本人教学实践，谈几点体会。 　　一、 要更新我们教师的观念 新课程的启动，学习方式的变化，呼唤着我们教师角色的重新定位。在合作探索学习的过程中，教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考,越来越成为一位顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人，是参与课堂活动的“平等中的首席”。因此，教师在学生合作探索学习的过程中，时刻要变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。在学生开展合作与交流的时候，教师的角色是一个促进者和合作者，有时也根据学习任务的难度和学生的实际情况充当指导者。这时，教师需要观察小组的活动情况，包括学生个人的参与情况，以及与他人合作的情况；需要深入到小组中，了解学习任务的完成情况，分析他们的解法，及时发现他们的失误，以便提供必要的提示或矫正，并能及时回答学生提出的问题。对个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时，教师要及时给予鼓励和支持。在整个过程中，教师采取的都应是一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生思考的过程和结果，又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。在观察、诊断以及进行“积极的认知干预”的过程中较快地适应角色的不断变化对教师来说是一个挑战，但这也正是一个具有先进的教育教学理念的教师的必备素质。 　　二、要制定一个小组约定 　　研究小组合作探索学习应该是自动化的，很多学习活动应该自主决定，自我约束，自负责任。因此，有的小组建立以后，会因为意见分歧而不愉快，这种不愉快会影响合作学习的效率，有的学生就会认为“还不如我自己一个人自己干，跟他们在一起除了争吵，就是浪费时间的闲聊。”为了保障研究学习的开展，应当事先讨论如何面对可能出现的问题与矛盾，然后，制定一个共同遵守的约定，这对以后开展研究很有帮助。当然，这样的约定要考虑周全，至少要回答以下问题： 　　（1）当某一成员在小组讨论时不能集中精力，老是说闲话时，我们应该怎样？ 　　（2）当某一成员不能按时完成其承担的任务时，我们应该怎样？ 　　（3）当我们在讨论中意见不一致时，应该如何处理？ 　　（4）当某一位成员对其工作不负责时，我们应该怎样？ 　　（5）当我们很难确定目标，有的成员又不想坚持时，应该怎么办？ 　　（6）当小组成员为了某一个问题争吵起来，我们该怎幺办？ 　　（7）谁来当我们的组长？定期轮流做，还是事先确定一个？ 　　（8）我们应该为小组起一个什幺样的名字？ 　　（9）我们应该确定哪些小组合作的目标？ 　　（10）面对困难与挑战，我们应该怎样面对？ 下面是一个小组约定，大家可以参考。 我们约定自我管理，并按照共同协商的约定，开展小组活动。协约内容如下： 　　1、本组的共同目标：团结一致，宽容相待，严谨创新，争取优异。 　　2、我们共同遵守：有计划地进行研究、讨论一切与本组合作学习有关的事务。 　　3、我们承诺：有矛盾就用公开交流的方法解决。 　　4、当本组某一成员不遵守协约时，我们应先听他的解释，然后讨论解决的方法，第一次警告，第二次在100中扣分，依据违反的程度，扣5、3、1分。 　　协约要切实可行。有的小组制定协约的时候只想到严格惩罚不良行为，而没有考虑到可行性。比如：有一个小组制定的协约中有这样一条：“本组成员违反协约中的条款时，应当予以开除。”这个规定首先不够具体，要指出针对什么样的条款，如果将“小组活动时迟到了几分钟”与“一点不参与研究活动”相提并论，就显得不公平。此外，不要轻易用“开除”，这应该是最后的办法。 　　三、要构建适合学生合作探索的环境。 “以知识为本”的课堂教学，注重的是“知识的灌输”或是“知识的移植”，客观上造成了一种沉闷、压抑的而非合作化的环境。而“以学生发展为本”的课堂教学，注重的是学生在感受和参与中体验到成功的快乐。学生是具有丰富个性的学习者，不同学科的学习规律也有所不同，并非在任何教学条件下，合作学习都是最佳的教学组织形式。但流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境，却是新课程理念下的课堂教学的“共性”。如何构建适合学生进行合作学习的环境呢？ 　　（1）安全的心理环境。在合作学习过程中教师要创造良好的合作学习气氛，用各种适当的