儿童发展心理学教案-第六章 学前儿童感知觉的发展.docx

第六章学前儿童感知觉的发展主要问题：感知觉在儿童心理发展中的意义；学前儿童感觉的发展；学前儿童知觉的发展；促进儿童感知觉发展的因素。从这一章起，我们开始进入学前儿童认知发展部分的学习。 正式学习之前，我们先来弄清“认知”和“认知发展”这两个 概念。认知，是人的全部认识过程及其品质的总称。它包括感知 觉、记忆、思维、想象和言语等方面。由于人对客观事物（自 然、社会、人）的特征和性质、事物之间的关系和联系、以及 它们对人类及自身的意义的认识都是依靠认知活动来完成的， 因此，它在人的整个心理活动中占据十分重要的位置。认知发展，是指人一生中认识活动的变化。在学前心理学 中，具体是指学龄前儿童的认知结构和认知能力的形成及其随 年龄增长而发生的规律性变化。所谓认知结构的变化，指的是 构成儿童认知活动整体的各种成分（如感知觉、记忆、思维 等）在整体结构中的地位及其相互关系的变化；所谓认知能力 (即智力）的变化，则是指儿童认识活动各方面的“能力特质” 的发展规律，以及年龄特征和个体差异的形成。第一节感知觉在学前儿童心理发展中的意义人对事物的认识是从感知开始的，感知是认知活动的开端。 如果用信息加工论的观点来看待整个认知过程，那么，“认识自 感知始”这一点，就变得更加清晰。信息加工理论把人的认知过程看作是一个信息的接受（输 入)、编码、储存、提取（输出）和使用的过程，有点像计算机 的整套运作程序。在这个程序中，信息的输入是第二个环节。而 人接受信息是靠感觉和知觉来进行的。如果没有感知觉这个联 系大脑和客观现实的通道，“心理”就会为成一片荒宪的沙漠、 一个沉寂的死港。感知觉在学前儿童的心理发展中有什么特殊的意义和作用呢？一、感知觉是人生最早出现的认识过程，是其它认识过程 的基础感知觉属于心理活动中较低级的形式。尤其是感觉，它仅 仅是身体内部或外部某种刺激的物理或化学的能量直接作用于 感觉器官，进而经传入神经系统传递到大脑而产生的一种单一 的心理映象。知觉虽然已是大脑对体内外多种刺激的综合反映， 反映过程也复杂得多（包括对感觉信息进行初步的组织、整合 和解释），但在尚未与思维和言语结合之前，仍属于一种低级心 理机能。而低级心理机能的产生和成熟在很大程度上是受遗传 规律制约的。人类的新生儿出生后具有比较完备的感觉器官和成熟程度 相对较高的神经系统，从而使他们的感觉和知觉能力出现得最 早，发展得最快。新生儿先天具有的各种无条件反射就是其感 觉能力的明证t大量研究也表明，许多感知觉在婴幼儿期已接 近甚至达到成人的水平。这不仅打通了联系外界环境的道路，也 直接或间接地为其它认i只过程（如记忆、思维、想象等）的产 生和发展奠定了基础。让我们以视觉和思维的关系为例说明这一点：现代生理心理学的研究发现，大脑皮层的视区如果在童年 时期出了毛病，就会影响思维的发展；如果是在成年之后，思 维基本不受影响。原因就在于童年时期思维尚处在发生发展中， 对于客观事物的认识主要依赖于感知觉，而双眼更是儿童获取 外部信息的最主要的感官，作为视觉分析器中枢部分的大脑皮 层视区发生了毛病，外部世界的信息就无法通过眼睛输入到儿 童的头脑中，这就造成儿童感知经验的缺乏。人的思维是一种 间接的、概括的反映活动，它必须建立在直接经验的基础上。视 觉受到损害的孩子，直接经验少，无疑会严重影响思维能力的 发展。成人的思维能力则已经形成，他们的头脑中已经积累了 大量通过感知觉获得的直接经验，他们对外部世界的认识主要 是借助这些已有的经验，所以当他们的视觉受损害时，思维能 力并不因此而下降。这就说明，感知觉是认识的来源，是高级 心理活动得以发展的基础。二、感知觉是婴儿认识世界和自己的基本手段由于感知觉是人一生中出现得最早，发展得最快的认识过 程，因此是婴儿认知结构中最重要的一个组成成分，是他们认 识世界和自己的基本手段。当代心理学在把人的认知过程视为一个信息的接受（输 入）、编码、储存、提取（输出）和使用的过程的同时，把它看 作是一个由感知（感觉、知觉、注意）、记忆（表象、学习、记 忆等)、控制（兴趣.思维、円部言语等)、反应（表情、动作、 外部言语等）四个子系统共同组成的整体结构。在不同的年龄 阶段，各子系统内部的组成成分是不一样的，四个子系统之间 的相互关系及其在整体结构中的地位也是不一样的。婴儿期，由 于思维、言语（包括外部言语和内部言语)、表象等心理现象都还没有出现，控制系统的力量极其微弱，反应的方式以动作为 主，这就决定了婴儿的认知—结构只能以感知系统为主，其认识 方式也只能是“感知一动作”方式：依靠感知到的信息对客观 刺激做出反应。如果他们不能利用感觉器官直接接触事物，直 接获取客观事物本身的视、听、触、嗔、味等各方面的信息，就 无法认识它们，也无法在“物一我”、“人一我”的相互作用和