北师大版八年级上册《第二章实数》导学案.doc

2.1　认识无理数 【学习目标】 1．感受无理数产生的实际背景和引入的必要性． 2．感受无理数存在的必要性和合理性． 【学习重点】 了解无理数与有理数的区别，并能正确判断． 【学习难点】 把两个边长为1的正方形拼成一个大正方形的动手操作过程． 学习行为提示：让学生通过阅读教材后，独立完成“自学互研”的所有内容，并要求做完了的小组长督促组员迅速完成． 学习行为提示：认真阅读课本，独立完成“自学互研”中的题目．在探究练习的指导下，自主的完成有关的练习，并在练习中发现规律，从猜测到探索到理解知识． 说明：通过小组合作交流，动手操作得到一个大的正方形，学生非常高兴地投入到活动中，调动了学生的积极性． 说明：探索拼图的过程，对于学生理解大正方形的边长a是不是有理数很有帮助．情景导入　生成问题 同学们，我们上了好多年的学，学过不计其数的数，概括起来我们都学过哪些数呢？ 在小学我们学过自然数、小数、分数． 在初一我们还学过负数． 对，我们在小学学了非负数，在初一发现数不够用了，引入了负数，即把从小学学过的正数、零扩充到有理数范围，有理数包括整数和分数，那么有理数范围是否能满足我们实际生活的需要呢？下面我们就来共同研究这个问题． 自学互研　生成能力 先阅读教材第21页内容，然后与同伴合作交流，共同完成下面问题的学习与探究． 拼一拼： 请大家四个人为一组，拿出自己准备好的两个边长为1的正方形和剪刀，认真讨论之后，动手剪一剪，拼一拼，设法得到一个大的正方形，好吗？ 同学们展示拼图的结果． 下面大家共同思考一个问题，假设拼成大正方形的边长为a，则a应满足什么条件呢？ 【归纳结论】　因为12＝1，22＝4，32＝9，…整数的平方越来越大，所以a应在1和2之间，故a不可能是整数，又＝，＝，＝，…两个相同因数的乘积都为分数，所以a不可能是分数． 学习行为提示：教会学生怎么交流．先对学，再群学．充分在小组内展示自己，分析答案，提出疑惑，共同解决(可按结对子学—帮扶学—组内群学来开展)．在群学后期教师可有意安排每组展示问题，并给学生板书题目和组内演练的时间．　　做一做： 大家判断一下3个正方形的边长之间有怎样的大小关系？说说你的理由． 【说明】　结合图形，让学生进一步理解面积为2的正方形边长不是有理数，而是一种新数． 先阅读教材第22页～23页的内容，然后完成下面问题的学习与研究． 同学们能不能确定一下面积为2的正方形的边长为a的大致范围呢？ 请大家用计算器探索，用表格的形式整理如下． 边长a 面积S 1a2 1S4 1.4a1.5 1.96S2.25 1.41a1.42 1.9881S2.0164 1.414a1.415 1.999396S2.002225 1.4142＜a＜1.4143 12 　　还可以进行下去吗？a是有限小数吗？ 【说明】　教师引导学生探索，让学生对这种不是有理数的新数有了初步的认识，为下面引出无理数的概念打下了基础． 【归纳结论】　像这种无限不循环小数就叫做无理数． 如：圆周率π＝3也是一个无限不循环小数，0.5858858885…(相邻两个5之间8的个数逐次加1)也是一个无限不循环小数，它们都是无理数．而3，，0.38，0.1，它们都能化成有限小数或循环小数，这些数都是有理数． 交流展示　生成新知 1．将阅读教材时“生成的问题”和通过“自主探究、合作探究”得出的“结论”展示在各小组的小黑板上，并将疑难问题也板演到黑板上，再一次通过小组间就上述疑难问题相互释疑． 2．各小组由组长统一分配展示任务，由代表将“问题和结论”展示在黑板上，通过交流“生成新知”． 知识模块一　现实生活中非有理数的存在 知识模块二　无理数的概念 检测反馈　达成目标 【当堂检测】见所赠光盘和学生用书；【课后检测】见学生用书． 课后反思　查漏补缺 1．收获：________________________________________________________________________ 2．存在困惑：________________________________________________________________________ 1 1