第七章 行为治疗.ppt

阿尔茨海默症防治相关知识埃及的金字塔有建造方法动画艾司洛尔在神经外科重症中的应用二级二班防溺水等安全教育 行为治疗 行为治疗（behavior therapy）是建立在行为学习理论基础上的心理治疗方法。 始于1950年代末。 “给我一个健全的婴儿，再给我一些特定的环境。只要满足这两点，不管婴儿的才能、个性、本能及其父母的血统、职业如何，我都能将其中任何一个训练成我所需要的任何一种人，譬如医生、律师、艺术家、巨商、乞丐或者小偷。” 华升认为，任何行为都是由环境决定的，都是在“刺激—反应”的条件反射中形成的。 行为治疗的人性观 人是被环境和遗传决定的反应或有机体 人既是生产者，也是环境的产物 人的行为是有规律的 人的行为是学习来的 一、行为治疗的理论来源 经典条件反射理论 操作性条件反射理论 社会学习理论 行为主义中三种最重要且对教育影响最大的理论 1. 古典制约作用 2. 操作制约作用 3. 社会学习论 （一）、古典制约作用(classical conditioning) Pavlov（1849～1936）实验 1.条件作用前 UCS UCR CS 无反应 2.条件作用中 CS UCS UCR 3.条件作用后 CS CR 古典制約--制約前 非制約刺激 UCS (食物) 制約刺激 CS (鈴聲) 非制約反應 UCR (流口水) 無流口水反應 古典制約--制約中 非制約刺激 UCS (食物) 制約刺激 CS (鈴聲) 非制約反應 UCR (流口水) 古典制約--制約後 制約刺激 CS (鈴聲) 制約反應 CR (流口水) （二）、操作條件作用 l.桑代克(Thorndike)的联接主义(connectionism) (1)不同于Pavlov的古典制约作用，不采用S替代 的原理去建立S－R联接，而是从动物的多种反应中，选定其中某项预期其将学习者，每当该反应出现即给予奖赏，从而加强其以后重复出现的机会。 试误学习（trial-and-error learning）： 错误反应多，正确反应少 正确反应多，错 误反应少 全部正确。 桑代克的箱子 好 想 吃 。。。 吃 到 了 ! 反應-刺激連結 (2)影响S－R间关系能否建立者 a.练习律（law of exercise）: S-R強弱与练习次数多寡有关 b.准备律（law of readiness) :S-R随个体的身心准备状态而异 ★c.效果律（1aw of effect） S－R之连结因反应之后是否获得满足的效果而定。 呈现某事物、导致行动者愉快并使行动者特定行为表现频率增加，就叫正强化； 如果移去某事物、导致行动者愉快并使行动者特定行为增加，就叫负强化； 呈现某事物、导致行动者痛苦并使行动者特定行为表现消失，就叫正惩罚： 移去某事物、导致行动者痛苦并使行动者特定行为表现消失，就叫负惩 喜爱的刺激 厌恶的刺激 呈现 阳性强化 每次打电话不超过2分钟，我就给他糖 阳性惩罚 电话结束后，我就开始责骂他 撇除 阴性惩罚 每次他打电话多于10分钟，我就不帮他开门 阴性强化 电话一开始，我就拍打他，直到他结束通话 生活中的操作性条件作用 事件：你室友打电话的频率 三项相倚：辨别性刺激、行为和结果 辨别性刺激 自发反应 刺激结果 阳性强化 饮料售货机 投入硬币 得到饮料 阴性强化 热 扇扇子 逃避热气 消退训练 无 滑稽行为 无人理睬，反应效率降低 阳性惩罚 吸引人的火柴盒 玩火柴 被灼伤或被发现后打屁股 阴性惩罚 汤菜 拒绝食用 餐后无甜点 （三）社会学习理论 榜樣表現 出來的行為 學習者 注意榜樣 學習者將行為編碼並保留 習得符號編碼 觀察者表現此行為的動機 學習者從事這種行為的能力 行為 表現 學習者的認知歷程 學習者的認知歷程 观察学习 榜样的力量大无穷 影響觀察學習的條件： (1)榜樣是學習者的偶像。 (2)榜樣的行為受到了獎勵或懲罰。 (3)榜樣與學習者在人格特質上有相似之處。 (4)學習者的模仿結果會獲得(自己或他人)增強者。 (5)模仿的行為可明確認定者。 (6)模仿的行為是學習者能力所及者。 二、方法 （一）系统脱敏疗法 （二）强化疗法 （三）冲击疗法 （四）厌恶疗法 二、方法 (一)系统脱敏 (二)强化疗法 (