第二节教育的历史发展规划.pptVIP

第二节;;（一）教育的起源;; 代表人物是19世纪法国社会学家利托尔诺。他在《各人种的教育演化》中指出，教育是超出人类社会范围以外，远在人类产生以前就已存在于动物界的一种现象。他认为动物对于后代的爱护和照顾就是一种教育活动。这是教育史上第一次正式提出的有关教育起源的学说。;利托儿诺的观点：; 其代表是20世纪美国心理学家、教育家孟禄。他在A Text Book in the History of Education指出：利托尔诺忽视了动物心理与人的心理的本质区别，提出儿童对成人的无意识的模仿是教育的基础。; 这种观点认为，教育是一种有目的、有意识的活动，是人类特有的现象。因此，要科学地解决教育起源问题，只有从人类社会的起源与人的本质属性中去探讨，才能得到科学的解决。 恩格斯在《家庭、私有制和国家的起源》及《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》中科学地论证了“劳动创造了人本身”。而劳动又是从制造工具开始的，然而，“即使是最简单的工具的制造及其使用的能力，就一定要求长辈给儿童一定的指导”。所以，教育起源于人类社会的生产劳动。;5、教育的交往起源说;;;讨论;（二）学校的产生 ; （1）生产力的发展，为社会提供了相当数量的剩余产品，使一部分人可以脱离生产劳动过程而专门从事教育活动。（即生产力的发展使脑体分工成为可能） （2）社会生产和生活的日益复杂。使原来那种融于劳动之中的，以口耳相授为主要方式的，自发的教育不能满足人类社会传递生产和生活经验的需要，学校的产生便成为必要。; （3）文字的出现。世界上最早的文字是约公元前3000年左右埃及的楔形文字，它为学校教育提供了可能，使知识有了载体，使师生之间的传授有了依托。 ; 现在一般认为专门的学校教育是进入奴隶社会以后才出现的。如我国早在夏代（前21—16C）就出现了学校的雏形“庠”。《孟子·公孙丑上》，“设为庠序学校以教之。庠者，养也；校者，教也；序者，射也。夏曰校、殷曰序、周曰庠，学则三代共之，皆所以明人伦也。”;而世界最早的学校则是公元前2500年左右埃及的宫廷学校。我国最早的正式学校的产生是在商朝。 ; 结论：教育是与人类社会同时产生的一种社会现象，而学校则是社会发展到一定历史阶段的产物。;二、教育的历史发展;特点： 1、古代学校的出现和发展。 2、教育阶级性的出现和强化。 3、学校教育与生产劳动相脱离。 ;（1）奴隶社会： 夏：“庠、序、校” 孔子：“有教无类” 教育内容：“六艺”是基本 教育目的：“在明明德、在亲民、在止于至善”; （2）封建社会： 春秋战国：私学兴起，学术下移，出现了“士”阶层，打破了学在官府的统一局面。 秦：焚书坑儒，实行文化专制。 汉：董仲舒，“罢黜百家，独尊儒术”，确立了儒学在我国古代教育中的独尊地位。在选仕制度上，采用“察举制”，始设太学，官学体制比较完善。 ; 两晋：佛、道、儒并立。 南北朝：延续，儒学地位提高。 隋：儒学地位进一步提高，开始实行科举取士（607年开始，至1902年废除，在中国历史上延续1300年之久）。 ; 唐：儒学地位得到巩固，科举制进一步完善，出现了书院，官学发达。六学二馆：国子学（三品）、太学（五品）、四门学（七品）、律学、书学、算学（八品）；崇文馆、弘文馆（宰相大臣、皇亲国戚）。 教育内容主要是“四书五经” 科举考试：抓住教育的主导权。 学成文武艺，售于帝王家。 人生四大喜：金榜题名时、洞房花烛夜、他乡遇故知、久旱逢甘雨。范进中举。;宋：书院发展达到高峰，最后书院也渐渐被纳入科举的行列。 元、明、清：延续前朝，明代“八股文”取士，科举制进一步模式化 ;中国农业社会教育特征;西方：;;;西方农业社会教育的特征; 1、现代学校的出现和发展。（班级授课制度，自然科学） 2、教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出。 3、教育的阶级性与公共性并存，公共性日益突出。 4、教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大。;英国（最早进行资产阶级革命）;法国（18世纪完成资产阶级革命）;美国：;（三）信息社会（机器—智能）的教育特征：;1、学校的变化;2、教育的功能的变化;3、教育的国际化和教育的本土化;4、教育的终身化;;;;;6、教育的超前化;从生产力角度看教育的发展：原始教育 古代教育 现代教育