盖笑松 解读《3-6岁儿童学习与发展指南》精品.ppt

Kochanska,1997 慢 动 作：画圆，画星，慢走 停止信号：根据信号决定反应或不反应 反 思 性：自我观察而不冲动（评定） 注意控制：大小图STROOP 自 控 力：母亲评价 清理玩具：对母亲要求的主动服从 清理玩具：母亲不在场时的规则内化 道德认识：利益冲突故事中的道德判断 违规行为：受诱导违反行为规则 道德自我：赞同录像中的哪个卡通人 2.5岁 5.5岁 解读10：社会性的发展与培养 培养的原理 幼儿期的自我中心与去自我中心的教育（维果茨基的“两次登台”） 培养的途径 合作学习（从竞争者到合作者；打破大班额瓶颈的有效方法） 集体游戏、假装游戏（埃里克森：发展自主性和主动性）、角色扮演游戏和规则性游戏（停车场游戏的启示） 团体活动 把同伴间的矛盾冲突和幼儿的错误当做教育时机 挖掘故事的德育价值 对幼儿的评价要有针对性 提供合适的阶梯和扶手 赋予儿童权利与责任，鼓励独立自主地制定活动计划和方案 提供为他人服务的机会 对待撒谎：谎言源于对惩罚的恐惧；错误源于无知或不能自控 四、科学 幼儿的科学学习是幼儿在解决实际问题的过程中发现和理解事物本质和事物间关系的过程，主要包括科学探究和数学认知。幼儿在对自然事物的科学探究和运用数学解决实际生活问题过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且在感知具体事物基础上初步尝试归类、排序、概括、抽象，逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础。 幼儿科学学习的核心是激发探究欲望，培养探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学会发现问题、分析问题和解决问题，帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习方法和能力。 幼儿思维发展以具体形象思维为主，应引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识的掌握而对幼儿进行灌输和强化训练。 解读11：科学领域的问题与对策 主要问题： 数学计算负担的增加 思维训练泛滥 科学与常识教学的弱化 理论分析： 具体形象思维与抽象逻辑思维 朴素理论与关键知识：三个世界 常识、思维、数学的关系 解读11：科学领域的问题与对策 对物理世界的认知 天为什么会黑？ 雪糕为什么会融化？ ……? 花为什么不吃饭？ 树叶为什么会掉下来？ 冬天为什么没有蚊子？ 为什么消防员都是男的？ 外国英语教师也叫外教吗？ ……? 对生命世界的认知 对心灵和社会的认知 逻辑：类别、 序列、守恒、可逆、关系、概率…… 数概念、量、形、时间、空间 抽象出数的意义，理解基数的包含关系，理解序数的序列关系 事物属性的知识 事物规律的知识 解读11：科学领域的问题与对策 教育建议： 园本教学资源的开发：材料、工具、挂图 吸引孩子兴趣的活动（制作、交易、种植养殖） 激发孩子兴趣的提问和共同探索 鼓励分享交流和呈现 生活中的数学、游戏中的数学，而不是黑板上的数学 说明书、步骤示意图、地图等的价值 丰富的活动经验：全年的活动计划表 五、艺术 艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的特有方式。 每个幼儿的心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。 幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。幼儿稚嫩的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿独特的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。 D Phillips, K McCartney, S Scar,1987 家庭教育质量对社会性发展的影响更大，而入园时间长短对社会性发展的影响很小。 幼儿园质量中，师生对话的数量和质量对儿童社会性发展有着较大影响。 幼儿园领导人的资质对儿童社会性发展有着较大影响。 补充强调：家园协作的力量 家长花钱买教育的心态 父亲参与的不足 家长眼中的黑箱 推销商式的家长会 家长学校的随机性 现状与问题 不同发展时期，发展的主导因素不同 家庭影响远远大于幼儿园的影响 负责任的幼儿园时家庭教育的指导者和家园协作的启动者 理论与分析 建议10.1: 设计48个月的家园协同主题 建议10.2：让家园联系本走出形式化（