英语学习策略(终极版).ppt

外语学习策略在我国大学生中的应用 许多有关外语学习策略的研究和外语实践表明，我国学生最常使用的策略是记忆策略、认知策略、元认知策略，其次是补偿策略认知策略社交策略和情感策略。 我国学生经常使用记忆策略，即使用各种帮助学习记忆的方法和技巧，将有关的学习内容进行整理认知策略组织和联系，以便充分挖掘和利用 大脑储存信息的巨大潜能。显然，中国学生经常使用记忆策略显然与文化背景相关。在中国传统文化中，记忆策略历来是求学的一个传统，一直倍受中国学生的青睐，甚至被认为是学习成功的重要条件。就英语学习而言，中国学生经常使用一些实用的记忆策略，如：将生词与熟悉的关键词联系起来记忆；有计划地复习；利用比较、对照、归纳等手段记忆生词等。显然，中国的这种传统的学习方法对中国学生学习和提高英语水平打有好处。 其次，中国学生也经常使用认知策略，这当然与大学英语教学目标和学习者的学习动机密切相关。大学英语的教学目标是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听说读写译的能力； 而《高等学校英语专业教学大纲》则明确规定：“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理，研究等工作的复合型英语人才”。为了达到这一目的，中国学生在英语学习过程中常使用一些认知策略，如：利用汉语作为来理解英语（即翻译）；有意识地应用语法规则来理解英语（即演绎）；通过熟悉的形象、短语或方位将新信息与记忆中的形象概念相联系（即意象）；将单词或短语放在有意义的语言单位中去理解（即语境化）；利用先前获得的语言知识或概念来促进新的知识的学习 （即转换）；利用现有的信息去猜测词义、预测结果或填补信息（即推理）等。这些认知策略对促进英语水平的提高非常有好处。 中国学生，特别是成人学生，还经常使用元认知策略，因为与未成年学生相比，成年学生在学习语言时，大多数人都具有非常明确的学习目标，并具有良好的自我监控﹑自我管理和自我评价的能力。此外，在语言学习活动中，他们还能集中注意力﹑作好计划﹑进行全面的预习﹑注意语言的输入和输出，并且能够正确评价自己的学习﹑学习计划和学习效果。各种研究表明，元认知策略对外语学习的成败至关重要。 与前三项学习策略相比，中国学生较少使用社交策略和情感策略。这与我国学生所处的英语语言学习环境有关，因为中国学生除了正式的英语课堂学习外，很难有机会在自然交际环境中学习英语。社交策略是学习者在使用语言进行交际是，为了保证交际渠道的畅通，保证信息的传递以及交际遇到困难时设法维持交际而采取的各种策略，它包括：（1）在课内外学习活动中能够用英语与他人交谈；（2）善于抓住英语交际的机会；（3）在交际中，把注意力集中在意思的表达上；（4）在交际中，必要时借助手势表情等进行交流；（5）交际中遇到困难时，有效地寻求帮助； （6）在交际中意识到中外交际习俗的差异；（7）善于利用各种机会用英语进行真实交际；（8）交际中，善于克服语言障碍，维持交际；（9）在课内外活动中积极用英语与同学交流与沟通；而情感策略是指学习者用来规范和管理情绪和情感的方法，它包括：（1）有意识地培养英语学习兴趣；（2）培养对偶英语和英语学习的积极态度；（3）逐步树立学习英语的信心；（4）在英语学习中努力克服害羞和焦虑心理；（5）在学习中相互鼓励；（6）注意照顾他人的情感；（7）监控并调整英语学习中的情绪；（8）在交际中善于表达自己的情感并理解他人的情感；（9）在英语学习中，乐于向同学提供帮助。 五、结束语 学习策略是影响外语学习效果的一项重要因素。许多有关外语学习策略的研究和外语实践表明，我国学生最常使用的策略是记忆策略、认知策略、元认知策略，其次是补偿策略认知策略社交策略和情感策略。而学习者的年龄、智力、语能（language aptitude）、性别、态度、动机、认知能力及环境因素包括文化背景﹑英语学习条件﹑教学环境和学习任务等因素都会在不同程度上影响外语学习策略的选择和策略使用的效果。因而，在今后的外语教学过程中，教师应帮助学生增强他们的学习策略观念，提高他们对学习策略的认识，鼓励他们在学习活动中根据自身语言发展的阶 段、具体的语言学习任务和语言使用环境，有针对性地、灵活地、恰当地运用各种学习策略，从而提高自身的外语学习效率。 英语词汇学习策略（Strategies for Vocabulary Development） 关于词汇学习的认识 （1） 为什么要学习词汇？ 对于“为什么要学习词汇？”这个问题，很多人的回答是“为了学好英语”。这个回答并不错，但过于笼统，因而也没有实际意义。其实，每个英语学习者都有不同的学习目的，同一个学习者在不同的学习阶段也有不同的学习目标。词汇学