山西太原高考研讨会曹春宏 10月8日.pptVIP

反馈的形式---口头的和书面的 反馈的核心 ★反馈不仅仅要针对学习中出现的错误 做出反应（response） ★对成功的正确的语言运用也需要积极 的评价（assessment） Who reads the writing? 同桌看---一份作业；看到的是不错的表达。 老师看--- 幼稚的习作，满是语法错误。 编辑看---语法有错，用词不贴切。 听,说,读,写的关系是什么？ 听、读是输入 说、写是输出 听、说、读服务于写。 思考：写对听、说、读的作用？有没有考虑？ To Yawen: ◎水平稳定，结构意识强，倒数第二段亮点，用词能力强。最后 一段太少了，感觉偷工减料，所以影响成绩，不然又是20+的佳作。 ◎ thing这样的词汇最好不出现，太低级，太广泛。tools, means 都是可替换的好词汇，不妨一试。 ◎ not only倒装漂亮，后面半句小遗憾。 ◎上次订正的那段总体非常好，最后结尾时亮点，可惜只写这一段， 和后文衔接上不是很顺当，下次要写就写全篇。（不过没时间的话， 这样玩一小段也可以接受）。 期待下次20+。连续三个20+就让你毕业? Sample 1 To Xiaohui, ◎晚上又详细看了你的作品，结构基本无误，句子表达还是显得怪异。最糟糕的是书写，感觉很马虎。所以高考阅卷教师是否会像我现在这样评判我还表示怀疑。18分，鼓励下吧。 ◎句子结构表现一般，部分词组搭配不当。还有就是感觉写来写去就是这么几句话，如第二段三句无层次感。 ◎整体感觉你的英语学习可能比较偏重语法和词汇习得，也就是我们常称的“考点”。建议多做完形和多朗读完形填空的文章，在此过程中积累句子。 Sample 2 To Lingyue, ◎你现在拥有相当强的句子结构能力，词汇也相当棒。这篇文章应该分为四段，现在的三段式中间段的主题就被薄弱化了，有涂改，所以不可能上20。 ◎第一段schools has的搭配让阅卷教师印象上大打折扣； 二段有部分小错。二段结尾那句话过长，部分语段使用不当，如after which，which指代什么？encouraging主语是什么？ 从内容上看，情意比金钱重要的主题非常合适，但“你父母是要你用努力学习的方式回报他们的爱”这种说法欠妥当，爱本身无需回报。 ◎书写有待提高。 Sample3 Thank you ! * 教学效果 20% 全体学生能自觉学习，在复习中发现问题。 夯实双基，提高解题精准度。提高技能，不 同层次学生通过有效复习都学有所得，达到 预期目标。 教学结束要验证自己是不是已经到了目的地。 每个学生发现的问题都打上了个性的烙印。 交流问题，交流思考，交流方法 教学预期目标—教学真实效果= 复习存在的问题 试卷讲评课的评价标准 项目 课堂评价指标 1 认真做好试卷统计和数据分析，为试卷的讲评提供重要的依据。(有可能的情况下，找学生交谈) 2 认真分析试卷的内容、结构和具体答案。 (试卷的检测目的；难易权重；祥解之处) 3 注意引导学生准确审题，掌握正确的解题思路和方法。(怎么做与怎么想到怎么做） 4 以学生为主体，启发和引导学生自己进行错误归因，形成知识和能力的迁移。（问题设计） 5 评价不面面俱到，能重点突破试卷中暴露的典型错误，并有必要的矫正练习及时跟进，加以强化训练。(举一反三与举三反一；学生编题) 项目 课堂评价指标 6 注意解题方法的提炼，能够落实考点的总结和知识的归纳。（多维答案，训练思维） 7 讲练时间分配合理，引导学生积极思维，勇于表达，敢于质疑。（以学生为主体，探究学习） 8 教师要组织多样的学习活动，引导学生进行小组讨论，师生互动。（学生先讨论，教师后点拨；反证法） 9 激发学生学习热情，及时表扬和鼓励，让学生乐学。 （正面评价非常重要：成功比成才重要） 10. 教师要引导学生学会反思，要有错题本，分析和归纳错误的原因，整理重要的知识点，以便今后复习使用。 何为数据解释？ 数据解释是将我们在教学中遇到的许多分散的时间和 想法联系起来，对他们进行理解和解释的过程。 我们往往先分离数据（分析），再用新的方式将其 组合（整合），这就可以帮助我们形成论断（理论化）。 这些论断将促使我们采取新的行动。 Mary Louise Holly, 2014 题号 答案 正答率 答a率 答b率 答c率 答d率 42 C 56.1 19.7 20.3 56.1 3.7 43 B 29.7 2.8 29.7 61.7 5.6 44 D 38.2 15.7 32.4 1