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基于样本研修活动指导的教师工作坊 该课程是讲课教师在 2005 —— 2007 年，在北京丰台区第五小学和北京丰台区草桥小学指导教师校本研修和工作坊研修的总结。在这两所学校经验基础上，融合北京丰台区第一小学的“教师专业发展学校”与丰台二幼教师专题研究小组的经验，形成讲课的基本内容。 课程由三个基本方面构成：什么是校本研修；什么是教师工作坊；学校应该建立指导工作坊的工作机制。 在什么是校本研修上突出学校之本的“本”应该是什么，避免校本研修的泛化，提出学校之本是师生，脱离师生就没有学校之本。师生之本是什么，课程的观点：师生之本是其优势、经验、长处、潜能等。因此，在解决师生的缺点、毛病、困难、挫折等负面现象时，不仅关注他们能力、方法的掌握，更要关注他们心理结构的完善（即成长），忽视成长的能力提高不是健康的发展。因此校本研修一是发掘师生的教与学的优势、经验、长处、潜能，帮助师生逐步形成个性 教的风格和学习风格，实现优势发展；二是在教学中紧紧把握知识的学科思维教学，帮助学生学会思考过程，特别是学会学科思维方法。三是校本研修，不仅是为了获取工作的成功，更要关注主体的成长。 —分析：共性的特点，是不同的材料在什么条件下形成的，分析特点的因果关系）；3 个性的表述交流（感悟理解—判断：每个组选出一二个代表，向全班同学汇报讨论情况，提出小组对这个材料的个性化观点是什么，进行表述，引导学生在分析材料因果关系基础上得出的结论，提高他们的判断能力）；4 统一标准表述的共识（正确概括—结束前概念：学生发现共同点应该用这样的语言表述，回到书上，看书上对这个知识点、概念是怎样表述的，使学生从自己的语言过度到科学的语言，从自己的思维介入到学科思维，进入到科学概念）；在综合性题目中学生厘清概念内涵与外延的条件运用。（数学阅读、概念内化：综合练习） 这个工作坊名称为教师教育行为自我诊断。这个工作坊已经有十多年，提出很多诊断的内容、方向、名称。 老师自我诊断与学生访谈的一个录像：今天我请大家来帮我解决一个问题：我发现语文课上得很沉闷，我感觉学生特别喜欢朗读课文，但发现学生有的同学沉默，反正感觉不舒服，我想一定是我的教学出了问题，可是我又不知道问题出在哪儿，就是想让同学帮老师一个忙，谈谈你的想法和建议。谈谈不喜欢朗读的原因到底有哪些呢？A 怕读错了B 别的同学读的好自己就不敢读。C读着读着，读错了，老师脸色难看了，就不敢读了。老师接着问，在这样的课上，你有什么感受？学生说感觉比较沉闷，没人朗读；感到昏昏欲睡，特无聊，特没劲。老师的行为导致学生的问题，与学生一起研讨改进的方法。 一案众评30%：一、什么样的案例才能评：1 师生关系好；教师与家长关系好；效果稳定并表现出提高；案例文章朴实、真实、深刻。 二评案例的基本要求：1 案例文章的逻辑；2 整体结构，清晰、递进性的严谨；3 每部分叙述清楚，体现该部分在。优势在工作过程中什么地方表现得最充分（在解决问题的关键地方优势灵活、充分发挥的过程）；4 优势的发挥是否体现了解尊重、激励的特点（工作过程与学生行为的自觉性、自主性关系）；5 效果是否具有长效的作用。提出个人建议：1工作的过程一切还应注意什么：整个工作过程是否严谨、自然（因势利导）；具体环节中是否体现个性工作的长处；环节工作中注意学生的个性特点；2还能怎样做效果会更好：对现状的分析的建议；对工作环节的完善建议；对做法的自我优势发挥的建议；3 对文章的撰写建议。 三、被评者对评语的内容综述：1 对每篇点评进行了关键词的概括和提炼；2 梳理大家点评中提出的有启发的建议。 学校每年出一本书：一案众评。让新老师看，用学校文化去同化新人，这个农村学校教学质量十几年在全区中名列前茅，成为素质教育优质校。工作带来的是学校的发展。还有一个工作坊是专门听课评课。 探究过程要求：1 尽量不用定性的概念评价讲课人的教学行为方式；2 对你认为好的课堂教学现象，用征询的思想和语言进行追问（如：您这样处理教材，或这样引导学生，是基于什么样的经验，您是怎样想的：对学生怎样的分析，对这样的知识结构上下位知识的关系怎样理解力）3 对你认为一理想的课堂教学教学现象，用讨论的思想和语言进行商榷。（如：您这样处理教材、或这样引导学生，您认为成功之处是什么，根据现状你觉得还有怎样处理教材的方法，那样做效果会更好）；4 对讲课人某种成功的做法，听课人 丰五小：06年进行教师“专题工作坊”。每学期年级组、教研组有工作工划，新工作的老师跟不上这些节奏，于是新老师就提议找有经验的老师帮助我们尽量进入状态。联系家长帮助解决学生问题，请有经验的老师帮助提高新班主任的工作能力。班主任管理性管理：要求、约束、奖惩；教育性管理：管理的内容和管理的实施过程怎样体现出对学生的尊重、关怀和教育引导。对于个别老师的个别需