校本课程开发的探索与思考.docVIP

校本课程开发的探索与思考 山东省青岛育才中学 张凤瑛 校本课程就是学校自行设计、“量身定做”的个性化课程。根据我们的理解，它应包含两层含义：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。校本课程虽然是一个比较笼统和宽泛的概念，但它并不神秘。通过我校校本课程开发的实践探索，让我们感到，校本课程就在我们身边。 一、从“选修课和活动课”逐步走向“校本课程”。 ㈠ 从“选修课和活动课”走向“校本课程”的过程，实际上就是校本课程开发的过程。 我校多年努力优化课程结构，为现代化人才提供富有特色的培育基和生长点，在课程改革方面作了长期的实践，在探索中形成“必修课、选修课、活动课”三大板块课程改革及若干重点学科课程改革模式，探讨中形成的观念和氛围，为校本课程的开发奠定了扎实的基础。 我校每位教师根据自身特点，开设了选修课、活动课，内容涉及到学科、科技、艺术、体育、社会等各方面，类型设为：教师指导型、竞赛型、兴趣型、特长型、提高型、讲座型和活动型。首先由教师个人申报，（附表）然后学校进行合理分析与评估，充分利用学校现有场地，多媒体、多功能厅及地下各类教室上好选修课和活动课。为学生创设自主发展、自主活动的时间和空间，每天下午第四节课为学生自主发展时间，学校实验室、图书馆、微机房、运动场等所有课程资源向学生开放，为学生实践能力的提高提供条件。1999—2001年，在初一至初三级部开设了9门、十几类选修、活动课程，使承担课程的老师各得其所，人尽其才，物尽其用。 ㈡ 积极探索和建设符合我校校情的、满足学生发展需求的，能展示教师创造才能的校本课程，使之形成我校的具有基础性、开放性、科学性、实用性的校本课程。 1、提高广大干部、教师对开发校本课程的意义、目的的认识。 校本课程的开发将成为21世纪初期我国课程改革乃至教育改革的热点问题。如果说国家课程注重基础性和统一性，校本课程则关注独特性和差异性。学校课程在适应社会变化方面更加灵活,更加贴近学生的实际需要,从而更有效的促进学生的发展；校本课程的开发，为教师提供了无限的表现与创造的空间，让每位教师都人尽其才。这是一个极具挑战性的问题。我们相信老师们不但能按教科书教课，而且能自己开出学生喜欢的课来。这是一种压力，一种责任，一种渴望，一种成功。因此，我校领导积极引导广大教师进行探索和研究，在校本课程开发中献计献策，努力走出一条特色之路。 2、学校在推进校本课程建设方面着重做了以下三方面准备： 第一，逐步形成具有特色的教育理念和教育哲学思想 。 课程总是围绕教育目标设计的。校本课程开发要求学校和教师用理性的眼光重新审视、认识、反思教育。也就是说，每个学校都应当在明确教育到底应该怎样、在目前的客观条件下又能怎样的基础上，确定学校独特的教育目标和发展方向。校本课程一方面是学校独特的教育哲学、办学目标的具体体现，是实现办学目标的桥梁和手段；另一方面，它也极需要正确的教育哲学、办学目标的指导。 第二，加强课程理论的学习 。 学校是理想课程转化为现实课程的主阵地。教师不仅应该有权决定“怎么教’，而且应该有部分权力决定“教什么”。教师参与课程开发，可以缩小课程开发者与实施者之间的距离，使课程计划更符合学校、教师、学生的实际。当然，教师参与课程开发的前提是教师能够比较好地理解和把握课程的本质。事实上，课程不仅是学生学习内容及其进程的总和，更是对学生学习经验和个性品质的改造；不仅是学生学习的“跑道”，更是学生“奔跑”的过程。能开发学生不同潜能、满足学生不同需要的课程必然是多种多样的，语文、数学、英语等只是其中的一种形态。课程应是开放的、动态的、民主的、科学的，而不应是封闭的、静态的、独裁的、经验的。现代课程观要求教师由单一的“消极接受者”变为“接受者与决策者兼而有之”；由被动的、不自觉的、隐性的课程开发者，变为主动的、自觉的、显性的课程开发者。教师要实现这一转变，就必须补上课程理论这一课。教师应首先理解和接受“校本课程”这一概念。尽管人们对“校本课程”有各种各样的解释，但其基本含义是明确的：（l）校本课程是以学校为基础开发的课程，学校的所有成员（校长、教师、学生）以及学生家长和社区人士都可以参与校本课程的规划、设计、实施与评价；（2）校本课程既包括对国家课程和地方课程进行再加工与再创造，也包括学校自行设计的新课程；（3）校本课程开发的目的是尽可能发挥每个学生的个性和特长，开发的理念是尊重学生个体的独特性和差异性，是