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谢谢大家！ 万恶社会的牺牲品 个人主义的末路鬼 主观 客观 抢车抓人 讹人诈钱 老 马：梦想的动摇 虎 妞：信念的打击 夏太太：道德的沦落 小福子：感情的幻灭 一落 二落 三落 卖车葬妻 物质 精神 奇趣蕴藉话西游——浅谈《西游记》艺术特色 ★风云雷电任叱咤——谈西游奇思 你想拥有哪种神物或神力？（随心谈谈看） ★迎来日出送走晚霞——谈结构特色 《西游记》中诸多故事，你知道下面这些故事，还有它们之间的联系吗？（情节连连看）? ★你挑着担我牵着马——谈角色设置 《西游记》中诸多人物，你能辨清他们的个性吗？（人物辨辨看） ★敢问路在何方——谈神魔乱世 《西游记》中作者虚构了一个怎样的神魔世界？为什么要虚构这样的一个世界？（净土寻寻看） 郧阳区名著导读课例评价标准 从部编教材教读、自读、名著阅读三位一体结构设计看，名著阅读应以学生在教师引导下自己读书为主。 有整本书阅读活动的具体规划，导读课有效地服务于整本书阅读活动。 课堂读书活动设计巧妙，符合名著特点和学情，能有效调动学生读书积极性。 学生在任务驱动下自由读书、交流，时间充足，享受到读书的乐趣。 教师对名著有独到的见解，能和学生分享自己的阅读体验，提升学生读书质量。 开设每两周一次的名著阅读课。 设计新型的名著略读课、品读课、泛读课、思读课。 积累名著有效教学案例形成校本教材。 （三）层次丰富的“助学系统” ——“教本”与“学本”的统一 新编教材不只是教师的教本，更是学生自学的学本 新的教学理念强调学生为学习主体，教材编写也特别突出学生的主体性 从内容到形式，处处为学生考虑，适应学生自学的需要 例如阅读单元课型的设置，综合性学习过程的指导，名著导读中阅读方法的提示等 知识“助学”； 方法“助学”； 路径“助学” ； 兴趣“助学”。 1.两类课型：教读和自读 教读（学“法”）： 教师引导，运用一定的阅读策略或阅读方案，完成阅读任务，达成阅读目标，目的是学“法”。 自读（用“法”）： 学生运用在教读中获得的阅读经验，自主阅读，强化阅读方法，沉淀为能力，目的是用“法”。 2.两类课文设置不同的助读系统，加大了教学的区分力度，显示教学差异。 教读课文的助读系统由“预习”“注释”“思考探究”“积累拓展”“读读写写”等构成。助读的“指令性”强，便于学生把握重点，学习目的性更明确。 自读课文的助读系统由“注释”“旁批（不是所有的自读课文都有旁批）”“阅读提示”“读读写写”等组成。 自读课文的“助读”重在“提示”，体现课标要求的独立阅读、自主阅读理念，并将教读课文中学到的阅读方法应用于自主阅读实践。 “预习”兼有助读和作业双重功能，或激发学生阅读兴趣，或调动阅读期待，或与学生的经验、以前所学进行勾连，或提供必要的文本解读需要的背景知识，或照应单元重点提示必要的阅读方法，或指出阅读中需要思考的问题等，目的在于引导、铺垫，为课堂学习做好准备。 内容、情感、主题、写法、疑难 积累、拓展、延伸，与文本以外的内容建立起广泛的联系 两个层次练习，体现思维的渐进性，由课内到课外延伸拓展，由理解把握文本到积累梳理语言材料、扩大拓展学习资源，举一反三，内化为语文素养。 旁批随文设置，内容丰富，形式多样：或针对课文的关键之处、文笔精华以及写作技法做精要点评，或以问题的形式呈现，启发学生思考。 力避结论的直接呈现，强调启发性和引导性。 自主学习菜单： 读一读，如果你擅长朗读，你可以吟诵令你感动的句段。 品一品，如果你长于分析，你可以多角度对文本进行解读。 说一说，如果你巧于表达，你可以讲讲与文章内容相关的故事。 写一写，如果你善于写作，你可以写下你内心的体验。 问一问，如果你擅长思辨，你可以向老师、同学质疑问难。 …… 教读学知识 自读长能力 课外阅读拓视野 丰积淀 提升语文综合素养 （四）读写结合、强化指导的写作教学——力求“一课一得” 新教材的写作专题，尽量与各单元阅读的学习重点配合，又尽可能自成体系，从培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯开始，逐步培养记叙文、说明文、议论文等各类文体及游记、书信、小传等实用类文本的写作能力。 七年级重点培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯，在此基础上初步培养写人记事的能力。八、九年级写作主要有三方面内容：一是文体写作，如怎样写消息、撰写演讲稿；二是改编式写作，如仿写、改写、扩写、缩写；三是作文程式学习，如审题立意、布局谋篇等。 第一单元 第二单元 第三单元 第