高中政治“导学案”教学有效性研究.docVIP

高中“导学案”教学有效性研究我思想政治教学中存在着一个比较普遍的问题:教师很辛苦,学生很痛苦,但我们的学生没有得到应有的发展,或者教学是低效的甚至是无效的。那么,如何变辛苦的教学为有效的教学,变痛苦的学习为轻松的学习呢?2011年暑期开始，我校先后派老师到沿海各地名校进行考察学习。经过考察论证，我们发现，“导学案”教学 近年来，随着新课程改革的不断深入，以教师为中心，从教师的教出发，学生被动接受，不愿学、不会学、听不懂、教学效益低的教学状况制约着课堂教学效益，影响了学生未来的发展。目前课堂教学改革出现了不少新的组织形式，如杜郎口的“10+35” 模式、兖州一中的“35+10循环” 模式、昌乐二中的“271”模式、洋思模式的“先学后教，当堂训练”模式，辽宁盘锦实验中学的“六步教学法”，山东滨州清怡中学的“学案导学——自主探究教学模式”等等。这些改革都获得了成功，取得了极大的社会效益，彻底改变了学校的面貌。但成功的经验无法照抄照搬，如何借鉴别人成功的经验，为我所用，改进我校的政治课堂教学模式，提高教学质量，促进教师发展，成为我们研究的主要宗旨。 三、研究价值 学生具有一定的学习能力，积极思考，敢于质疑问难，个性得到充分发展，有利于学生今后的终身学习与终身发展，学生具备一定的学习能力是课堂改革的前提和基础。 （一）培养学生学会学习的能力 实行“导学案”教学模式促进学生自主学习，不仅是提高学生学习兴趣、开拓学生思维空间、培养学生创新精神与实践能力的有效途径，而且能真正落实学生是教学活动的主体，把学习的主动权还给学生。激发学生学习的热情，培养学生学习的责任感。“导学案”教学模式提倡的是参与、探索、思考、实践的学习方式，这正体现了新课程理念所倡导的自主、探究、合作、交流。从而使学习效率更高，变 “要我学” 为“我要学”。 “导学案”教学模式引导学生“自主学习，合作探索” ，给学生提供自主活动、独立探索思考的机会，让学生去经历认识未知事物的基本思维过程，这正是对学生实施整体素质教育的关键。“导学案”教学模式的研究，为课堂教学提供了一个崭新的发展空间，提高了学生自主学习和自主探究的能力，有利于开发学生的潜能，促进了学生的全面发展，达到了让学生会学的目的。 （二）培养学生多种学习的能力 我国基础教育课程改革追求的教育理念是：不再过分注重知识的传授，学生获得知识与技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。关注学生的学习兴趣和经验。改变了过去强调接受式学习，死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生分析解决问题的能力以及交流、合作的能力等。这些教育理念都充分强调培养学生自主学习、小组合作学习及探究问题的能力，从而促进学生全面、和谐发展。 四、理论依据 “掌握学习”理论 布卢姆的“掌握学习”理论认为，教学过程首先是一种预定的主动教学过程，教师在授课前已做好周密的设计，教学有了明确的方向（目标），对课内可能发生的意外事件也有所准备。其次，教学过程是有效管理学习的过程，通过为学生定向，提供适应学生需要的教学，及时监察学生的进步，并不断给予改正或鼓励，激励学生不再消极地停留在中等或差等水平，而是努力积极地追求优异的水平。 建构主义理论 建构主义认为，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程。建构主义的教学理论提倡教师指导下的，以学生为中心的学习。在教学模式设计上,强调以学为中心，教师要给学习者的主动学习创设条件；强调创设真实的情境并引导学习者进入情境；强调为学习者提供多种资源，让学生自主学习和进行问题的探究；强调组织学习者之间进行协作、合作学习活动；强调组织学生自己组织语言进行表述和对话；强调学生进行意义建构。 1.导学：利用导学案引导和帮助学生进行自主学习、合作学习与探究学习。也叫“导学案”导学。 2.讲解：指学生在利用导学案自主学习以后进行板书或讲述，对他人（师生）表达自己对所学知识的理解和见解，教师根据学生讲解的情况和不足，针对教学的重点和难点进行必要的解释型讲解。这样的讲解充分发挥了学生的主体作用，变教师的“一言堂”为“群言堂”。 （三）基本理念： 1.“先学后教、以教促学” 2.“先思后启、以启促思” 3.“先讲后评、以评促化” （四）生生关系 学生开展小组合作学习是推进“导学案”课堂教学的基本保障之一。这种教学要求学生在预习、讲解、评价等过程中，都要以小组为单位进行。因此，在“导学案”课堂教学中，有效地发挥小组合作的作用，能促进学生自主、合作、交流能力的提升，实现“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的目的。 六、研究目标 （一）转变教育教学观念。通过这一课题的研究，引导教师通过学习和研究，牢固树立以学生合作、探究、自主学习为目标的新的教育教学观念，提高