高中数学教学研究与高考(2015,弥勒).ppt

二、研究的主要内容 针对课程标准下的数学高考命题的特点，结合课程改革的理念，以案例研究为基础，探讨高中数学教学方法和数学高考复习的教学模式，并对高中数学有效教学提出一些建议。 3. 数学高考有效教学研究 三、研究设计及研究过程 1. 研究的理论基础 2. 研究的方法 3. 研究的过程 研究的理论基础 理论基础 教育目标 分类学理论 学习风格理论 有效教学理论 教育测量评价理论 研究的方法 案例分析法 问卷调查法 访谈法 文献分析法 比较研究法 研究过程 问卷、访谈、分析调查结果了解数学高考现状 分析历年试卷，总结命题特点和趋势 对收集到的文献进行整理分析 搜集案例，分析典型案例及存在问题 得到研究结论，并提出建议 四、研究结论 首先，现有文献关于数学新课程高考的研究，主要是侧重于题型归纳、解题策略，试题分析上的研究，缺乏对命题的后效研究。对于促进新课程的实施，克服当前数学教育中的问题以及发挥高考积极的导向作用方面的参考价值不大。 四、研究结论 其次，从调查和访谈的结果看，数学高考命题与课程标准的要求基本契合；试卷注重数学阅读，创新试题多，关注探究能力的考查，体现了知识要求的变化；试卷对数学文化价值的体现和新增内容考查的创新程度；对学生学习不能起到积极的作用，课程标准推行的教学方法还需要进一步加强。 四、研究结论 再次，对数学高考全国新课标理科卷的分析中发现数学高考试题呈现出如下特点：重视对主干知识的认识和理解；关注知识交汇点；重视核心思想方法的考查，淡化技巧重视通法；重视数学应用意识，试题与实际生活相结合；突出几何直观；强调新增内容的适当考查。 数学高考命题的建议 四、研究结论 第一，深入领会课程标准理念，准确把握高考命题导向；第二，加强对数学高考新课标卷变化趋势与规律的研究；第三，形式上还需优化试卷结构；第四，加强对数学应用的考查，第五，试题淡化机械计算，应注重思维能力与运算技能相结合。第六，探索信息技术的融入形式。 高中数学教学的建议 四、研究结论 钻研数学课程标准，有效指导教学；探索科学有效的教学方法； 教法引领学法，进行学习方式改革；重视现代信息技术在教学中的运用。 高考复习的教学建议 四、研究结论 第一，紧扣数学课程标准，认真学习考试大纲和考试说明；第二，立足基础知识和基本技能，复习要深化认识；第三，重视教材，回归课本；第四，强化运算，提高能力；第五，重视书写，规范表达。 老师们，请您们对这次培训作出评价。 谢 谢！ 从上述五种变量中，布卢姆推演出掌握学习的基本策略是：从教师教的角度来说，教学中应当经常考虑如何让学生按自己的学习速度进行学习，如何给学生创造学习的机会，如何增加能力差的学生的实际学习时间和学习机会，以及如何提高自身的教学质量。对学生来说，要考虑通过教学活动培养和提高自身的学习持续力，对教学的理解力和对学习任务的能力倾向，以及让学生自己明白只要用足够的时间来学习，他们总会学好的。 （2）影响学习成绩的三个主要变量 布卢姆认为，在班级教学条件下，决定学生学习达成度的因素，有些是可以改变的，有些是不大可能改变。例如，学生的智商和能力倾向是很难改变的，或者说，不是短时间内可以改变的。因此，他将学生的智商和能力倾向暂时放在一边，而将注意力集中在可以影响学习成绩的三个重要变量上。 1.认知准备状态 ——指学生对学习新课必须具备的旧知识和技能掌握的程度。 2.情感准备状态 ——指学生对待学习任务的兴趣、态度以及完成学习任务的自信心等，类似于我们通常所说的学习动机。 3.教学质量 ——教学质量定义为：对于学习任务要素的表达、解释与顺序安排趋向于最适合既定学习者的程度。 学生之间是有差异的，不同的学生需要有不同的教学类型，才能达到掌握的水平。实验研究表明：某些学生需要更具体地说明与解释，某些学生需要更多的例证才能理解一种概念，某些学生需要得到比别人更多的表扬与强化，某些学生需要反复多次解释才能听懂，而某些学生却一听就懂。所以布卢姆认为教学质量还应包含以下四个要素： ①如何向学生提供学什么内容和怎样学的指导； ②学生参与学习活动的程度；这种参与既有外显的、看得见的，也有内隐的，如积极思考等； ③如何对学生正确的学习行为给予强化以吸引学生学习； ④在班级教学条件下如何建立“反馈—矫正”系统，及时了解并矫正学生在学习过程中出现的错误。 根据布卢姆估计，引起学生学习成绩变化的因素中，认知准备状态约占50%，情感准备状态约占25%，教学质量约占25%。三者之间互相有些包容，综合起来约占学生成绩变化原因的90%，其余10%的原因由