高中课标修订、核心素养(辽宁).pptVIP

学科核心素养 核心素养内涵 核心素养学科价值 核心素养教育价值 核心素养表现 核心素养水平 学科核心素养 学科核心素养是育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。 数学学科核心是数学课程目标的集中体现，是具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观的集中体现，是在数学学习和应用的过程中逐步形成和发展的。数学学科核心素养包括：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析。 数学学科的这些核心素养既相对独立、又相互交融，是一个有机的整体。 学科核心素养整体性 数学核心素养与课程目标 学习过程：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验 + 实践应用过程：发现、提出问题能力，分析解决问题能力 || 数学核心素养 数学抽象、逻辑推理、数学建模 直观想象、数学运算、数据分析 || 用数学的眼光观察世界， 用数学的思维分析世界， 用数学的语言表达现实世界。 || 跳出数学教育：兴趣、自信、好学习习惯（学会学习） 发展科学精神、应用能力、创新意识。 || 跳出数学：科学价值、应用价值、文化价值、审美价值 学科核心素养整体性 核心素养（数学）发展历史沿革 三个能力： 运算能力、逻辑推理、空间想象 || 五个能力： 抽象概括、逻辑推理、空间想象、运算求解、数据处理 || 六个核心素养 数学抽象、逻辑推理、数学建模 直观想象、数学运算 、数据分析 能力与素养差异？ 学科核心素养整体性 核心素养相对独立性 学科每一个核心素养有自身独立性，在学习学科过程中，在发现与提出、分析与解决学科问题和实际问题中，它们各自在不同环节会发挥不同作用。 核心素养整体性 我们更需要强调整体性，学科各个核心素养是一个有机联系的整体，它们不是两两“不交”的独立素养，而是相互“交着”相互“渗透”的。 数学核心素养整体性 核心素养与目标、内容 学科核心素养不是独立于知识、技能、思想、经验值外的“神秘”概念，它们综合体现了对学科知识理解、对学科技能方法的掌握、对学科思想的感悟、对学科活动经验的积累。 核心素养形成与提升 学科核心素养不能离开学科的学习、应用、创新，它们综合体现在“用不同学科眼光观察世界，用不同学科思维分析世界，用不同学科语言表达世界”的过程中，综合体现在“发现与提出问题、分析与解决问题”的过程中。 核心素养发展 在未来工作中，学科核心素养会随着不断地运用不同学科发现与提出问题、分析与解决问题，不断地提升学科核心素养，当然，也会随着远离学科思考，学科核心素养也必然会不断萎缩。 语文核心素养 语言建构与应用 思维发展与提升 审美鉴赏与创造 文化传承与理解 数学核心素养 数学核心素养： 数学抽象 逻辑推理 数学建模 直观想象 数学运算 数据分析 英语核心素养 语言能力 文化品格 思维品质 学习能力 政治核心素养 政治认同 理性精神 法制意识 公共参与 历史核心素养 唯物史观 时空观念 史料实证 历史理解 家国情怀 物理核心素养 物理观念 科学思维 科学探究 科学态度与责任 化学核心素养 宏观辨识与微观探析 变化观念与平衡思想 证据推理与模型认知 科学探究与创新意识 科学精神与社会责任 地理核心素养 人地协调观 综合思维 区域认知 地理实践力 音乐核心素养 审美感知 艺术表现 文化理解 体育核心素养 运动能力 健康行为 体育品德 美术核心素养 图像识读 美术表现 审美判断 创意实践 文化理解 艺术核心素养 艺术感知能力 艺术审美情趣 艺术创意表达 信息技术核心素养 信息意识 计算思维 数字化学习与创新 信息社会责任 通用技术核心素养 技术意识 工程思维 创新设计 图样表达 物化能力 实施建议 理念 区域教育 学校 教学 评价 实施建议 ——理念 建立基于核心素养—落实立德树人的教育理念： 从“知识为本”——到“以人为本” 从“学会”——到“会学”（授之以鱼，授之以渔） 从“模仿—记忆—训练” ———到“理解—经验—习惯—素养” 从“知识”——到“见识” 实施建议 ——理念 基于核心素养教育就是“尊重学生的教育” 课程：选择性——适应不同学生需求 管理：激发学生积极性 教学：自主：会学、做事、共事、做人 实施建议 ——区域 发