新课程标准下语文教学设计的流程.docVIP

新课程标准下语文教学设计的流程 1.文本解读 文本是教学的凭借。文本作为作者思想和体验的载体，对它的价值和内涵的发掘，是进行教学设计的前提。文本解读是发现文本潜在密码和意义的过程。文本解读的过程也是教师与文本对话的过程，正如特级教师于永正所说：“课前，老师得先和文体‘对话’，即钻研好教材。只有把教材把握好了（包括朗读课文）才能和学生交流。我备课没有什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想，当读出自己的理解、情感，读出文章的妙处（小到一个字、一个词、一个句子，大到一段文字、篇章结构、文章立意），读出自己的惊喜时，我便敢走进课堂。每篇文章都有它的精妙之处，而且都可以从读中去发现。自己能力有限，所见有限，便和同事讨论，主动求教于方家，或者听听别人的课—— 这也是‘对话’。” 每篇课文都有独特的内涵。“课文隐藏着作者生命意识的律动，燃烧着作者爱与恨的情感，交织着作者悲与喜的感受，低回着作者对人生悲欢离合的倾诉，表现着作者追求正义与真理的呐喊。”所以，教师必须与文本进行深层次的对话，充分发掘文本的潜在价值，解读其负载的文化思想内涵，善于把握作者语言特点和运用语言的特色，把握文本的系统性和整体性，提取文本中的养分，与教材拉近距离，与之亲和，与其所表达的思想感情接近，产生共振共鸣，这样才能进行富有创意的教学设计。 教师对文本的研读，主要包括以下内容：了解作者写作意图，正确理解文本的主旨；把握准训练点，引导学生自主学习、拓展和延伸，形成富有个性化教学设计。特级教师钱梦龙谈他备课的方法时说：“每次备课，我总要把课文一遍遍地读，反反复复地想。有的课文语言优美，声情并茂；有的课文说理严密，逻辑性强。我就采取不同的读法来评析、鉴赏、品味，直到确实品出了味儿，读出了心得，才进一步考虑教什么和怎么教。由于这些心得都来自亲身的阅读体会，课文也早已烂熟于心，因此教学中常有得心应手、左右逢源的快感，还不时带点激情。” 由于文本内涵的丰富性，不同的教师对文本也会有自己独特的和个性化的体验，如《圆明园的毁灭》是一篇传统课文，一般来说，教师们把它当作一篇爱国主义教材来教，将其定位为“勿忘国耻，振兴中华。”有一位教师却站在国际大背景下解读文本，将其定位为“呼唤文明，呼唤和平”，其教学设计就具有了时代性，显出了个性色彩。 2.目标设定 在教学目标的设定上，课程标准指出：“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合。”由此可见，新课程标准教学目标的设定注重了综合性。美国教育心理学家布卢姆等人提出的“教育目标分类学”中，将教学目标分为认知、情感、动作技能三大领域。因而，有人提出语文教学目标体系，有“认知智能”、“情感品德”、“动作技能”三个领域的目标。但语文课程标准的课程目标是依据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来设计的。这种设计思路意在克服以往将知识和能力、学习结果和过程方法、个体的情感体验和价值观的培养割裂开来，甚至对立起来的弊端，强调了三者的整合。 课程标准中的语文教学目标，首先关注的是学生的全面发展。新的语文教育理念的核心就是“把以学科旧有知识为中心变为以人的全面发展为中心。”因而，回归学生，以学生发展为本，全面提高学生的语文素养是语文教学的总目标。语文教学应使学习语文知识的过程中掌握学习的方法，形成丰富的情感，养成良好的态度。 其次，教学目标的设计还应充分体现人文精神与科学精神的融合。这是由语文课程的性质决定的。语文教育应从纯工具走向关注人，关注鲜活律动的生命，因为“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”语文教学的目标除了字词句的获得外，更强调生命性的感悟与表达。因此，教师要深入学生的心灵，了解他们的兴趣、需要、愿望、兴奋感及困惑、焦虑和烦恼。在教学设计中必须动态地把握学生的心理活动特点及其规律。一些西方教育专家曾提出过“教学心理化运动”的主张。美国心理学家格林伦提出：“教师关于有效教学的知识，很大程度上是属于心理学的。” 另外，在教学目标设计的要求上还应注意讲究科学，有序地安排；把握学情，切合学生的实际理解能力；有所创新，适当增添新内容、拓展新领域。表述上要明确、清晰，便于落实和检测。 3.资源准备 语文课程标准指出：学校和教师“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”，“应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动”，“应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方提高学生的语文能力”。 教育资源有基础性资源与生成性资源两类。从基础性资源的角度看，学生已经具有的语文基础（已经认识的字词篇章等）、生活经历、社会生活中不断出现的语文文本，都应该也可能进入小学语文课堂教学，极大地提高学生语文学习中的输