中学语文阅读教学课型研究之读写课型《伤仲永.docVIP

中学语文阅读教学课型研究教案 伤 仲 永 　　　　　　　范 欣 设计理念： 学生阅读本文时进行写的训练，使读和写有机地结合起来，把读写训练贯穿在课堂的全过程中。充分利用教材，挖掘教材中蕴藏的写作宝藏，通过对课文的缩写、扩写、写读后感等灵活多样的写作形式来促成读中悟写、写中思读，学习课文的结构立意、写作手法从而有效提高学生的读写能力。 教学目标： 累文言词汇，朗读、背诵课文。 2、理清文章脉络，理解文章大意，认识后天教育的重要性。 3、课文的扩写、续写、评析等灵活多样的形式来让学生在读中悟写中悟读，学习课文的写作特点，有效地提高学生的读写能力。 教学重难点： 1、掌握文言知识，认识到“后天教育”的重要性。 2、借鉴本文的写作特点，学生能择其一点进行写作。 课 型：读写课型 教学流程： 一读，抓住课文写作特点； 二思，确定训练形式； 三写，完成读写任务； 四说，交流读写体会。 课 时：2课时 教学内容和步骤： 第一课时 教学内容：读，抓住课文写作特点；思，确定训练形式； 一读，析课文写作特点。 一、课文导入，简介作者，解释文题。 古人说：“吾生也有涯，而知也无涯。”这句千古名言，一语道破了“活到老，学到老”的真谛。它告诉我们，一个人只有不断的学习、终生学习，才能与时俱进，成为顺应时代的有用之才。反之，如果你不进行学习，不接受教育，哪怕你是一个神童、一个天才，也会随着时间的流逝，销蚀成一个庸才、甚至蠢才。今天我们要学习的课文——〈〈伤仲永〉〉里的主人公方仲永，就是这样一个典型的例证。 简介王安石：北宋政治家、思想家、文学家。字介甫，晚号半山。唐宋八大家之一。 本文采用随笔的形式而写，借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点。叙述是基础，阐明道理是核心。文题含义：为仲永的经历遭遇而感伤。 二、学生合作解决下列问题. 1、读课文，掌握下列字的读音。 隶 谒 泯 扳 称 2、注意下列语句的停顿，在此基础上，朗读课文。 ①未尝|识书具，忽|啼求之。 ②借旁近|与之，即|书诗四句，并|自为其名。 ③其诗|以养父母、收族为意。 四、质疑探究 1、思考：方仲永才能发展变化经历了几个阶段?找出标明时间的词语。 三个阶段：①童年时期（生五年），——②少年时期（十二三矣）——③青年时期（又七年） 明确指出：仲永才能发展变化是按其时间的先后来写的。 板书第一个写作借鉴点： 写作思路上，按时间的先后顺序进行写作。 2、思考：这三个发展阶段的叙述，有见有闻。有详有略，这样安排组织材料有何好处? 写仲永年少时天资聪慧，以“闻’’的形式；写仲永十二三岁才思“不能称，前时之闻”以“见”的形式；写方仲永最终平庸无奇，又以“闻”的形式。“见”和“闻”有机结合，叙述真切可信，课文详写第一个阶段，铺陈方仲永才能初露的情形，暗示其前途无量，而其父的贪利之举却导致他的才能衰退。后两个阶段略写，几笔点出方仲永沦落平庸的情况。引人深思。这种详略处理，有力地突出了文章主旨，鲜明地体现了“伤”的含义。 板书第二个写作借鉴点: 文章选材的处理上：围绕中心，详略处理得当 。 3、思考：方仲永的天资过人，表现在哪里？他人对方仲永的天资过人有什么反应？用书中的原句回答。由此可见，作者为了表现方仲永的天资过人采用了怎样的写法？ “未尝识书具，忽啼求之”、“即书诗四句，并自为其名。”、“指物作诗立就，其文理皆有可观者”；“父异焉。”、“邑人奇之”； 在刻画人物上采用了正面描写与侧面烘托相结合的写法。 板书第三个写作借鉴点： 在刻画人物上，正面描写与侧面烘托相结合的写法。 4、思考：方仲永才能发展变化经历了三个阶段，第一段先采用正面描写与侧面烘托相结合的写法极力赞扬方仲永是个奇才，然后作者笔锋突转写后来的方仲永逐渐变得平庸无奇，跟普通的人一样，作者是怎样看的？采用什么样的写法？ 作者认为方仲永才能衰退的原因是没有进行后天的学习和教育，并由此引发天赋不如仲永之人如果不注重后天教育，结果将更不可设想的感触。 指出采用了欲扬先抑的写法。教师引导学生什么是欲扬先抑、欲抑先扬。 板书第四个写作借鉴点： 在刻画人物上，用了欲扬先抑的写法。 二思，确定训练形式。 1、齐诵本文写作的四个借鉴点。 2、确定训练目标。 （1）扩写：要忠于材料的内容和主旨。或作情节扩展，或作细节补充；或对环境、人物语言、形象等作合乎情理的具体发挥描写。就本文自选一个细节、片段或一个角度进行扩写。要求借鉴本文正侧面描写相结合的写法。 （2）续写：续写事件，则按时间本身的发展逻辑，想象事件的发展和结局；续写人物，则按性格发展的逻辑，想象人物的活动、言行、和结果。从20岁以后的方仲永写起，写他的成长历程及才能发展变化的过程。要求借鉴本文的按时间的先后顺序安排行文思路、采用欲扬先抑的写法刻画人