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提高孩子學習動機 學習動機 學生在學習過程中，不知不覺間對自己作出有多樣的監測和評估的行為，這些活動都是能夠增進學生自己的個人認知。 其中四方面是跟學習動機有關係的，分別是自我效用感、對智能的看法、個人興趣、及歸因模式。 自我效用感 自我效用感是指個人是否相信自己有能力妥當地完成某些特別的行動。這一方面的觀念跟付出多少努力、對工作的堅持、和解決問題的質素有密切的關係。 一位有較強自我效用感的學生若在期中考試得到不理想的成績時，他會設法改善讀書習慣，或付出更多的時間和努力。相反，一位有較低自我效用感的學生在同一個情形下會傾向失去學習的動機。 對智能的看法 一般來說，學生對智力的觀念有兩種不同的看法：定量觀或增量觀。抱有定量觀的學生相信各人有固定不變的智力，聰明的學生學習不須費力的仍能得到好成績。 相反，增量觀的學生相信智力不是固定不變，籍著不斷的學習，一個人會越來越聰明。他們了解到當學習一項新的技能時，付出努力和出現錯誤都是過程的一部分。 對智能的看法 一個滿意自己能力水平並相信智力是會增長的學生會付出更多的時間和心力去學習。而且當遇到困難時，他能夠堅持一斷更長的時間。 個人興趣 興趣包含了認知和情緒的過程並兩者之間的互動。如果學生對某件事物有興趣，他在學習過程中比較容易集中精神，且在長時間工作時仍感到愉快。 興趣能夠影響一個學生的選擇和目標、對工作過程的觀感、和他持續參與的程度。 歸因模式 歸因反映一個人跟期望相反，歸因是一個回顧性的過程，是在事件發生以後才進行。簡單來說，「歸因」就是學生用以解釋事件的成功或失敗的方法，對自己成敗得失原因的解釋。 歸因模式 成敗的歸因大致可分為三個因素：穩定性(stability)— 例如工作難度是穩定的，努力和運氣是不穩定的、可控制的程度(controllability)— 例如努力和能力是內在因素，運氣和工作難度是外在因素、和控制的所在(locus of control)—例如努力是可控制的，運氣則不能。 假如當一個人將自己的成敗歸因於外在、不可控制及不穩定的運氣上，便會不思進取了。 如果學生覺得成敗是基於個人努力，他則會在學習過程中採取較積極的態度，遇到難題時不會呆著等，反而主動探索可能的解決辦法。 另一樣值得留意的是學生對個人天資的看法。雖然在某一特定時空，我們不知道個人潛力的多少並且不能控制它，但是需要讓學生理解到潛力或個人一般能力是能籍著經驗和練習提高的 持續性或恒心 持續性或恒心聯系於個人目標的設定。目標是一些個人對將來景況的投射。它表現了一個人在參與某項特定活動時希望得到的結果。 學生對努力的結果的期望越大，則更願意付出的努力去恒久工作直至得到希望的結果。目標種類和結構的不同，會大大影響學生學習的持久性。 以學識為目標 對 以表現為目標 如果學生以學識為學習的目標，他會著重對知識的理解、新技能的掌握、在過程中享受和感到滿足。相反一個表現為目標的學生則主要參與一些容易嬴得別人的承認、增加報酬或逃避批評的活動。 短期的目標 對 長遠的目標 短期的目標則例如“我希望在考試得到頭五名”。而長遠目標則如“我希望當醫生”。短期目標可以是一些由長遠目標分出來較小的附屬目標。 學術性目標與社交性目標 學術目標包括成為一個成功學生、學習到新事物、準時完成功課等。社交目標包括贏取別人的認同、得到樂趣、結識新朋友、能夠幫助到別人、成為一個負責任並可靠的人。 目標的定立對學習行為的影響 上述各種不同的目標在五方面影響到學生的學習行為： 以學識為目標的學生會尋求一些具挑戰性的工作，務求使自己從工作中感到滿足。以表現為目標的學生則比較少參與具挑戰性的工作或發展某方面專長，除非過程中可給他表現自己的機會。 以學識為目標的學生會視師長為學術資源，而以表現為目標的學生則視師長為一位負責獎罰的表現評審。 目標的定立對學習行為的影響 不同的目標決定學生在學習時的著重焦點。若果學生注意自己的外在表現多於所學到的知識，他們真正得到的知識會比其他以學識為目標的朋輩，而且他們只會處理資料的表面意思。 目標的定立對學習行為的影響 一般而言，短期目標在三方面對能夠幫助學生去持續他們的學習行為。首先，這類目標提供較頻密而且持續的反饋。 第二，這些在完成短期目標時的反饋能夠讓學生感到自己是經常在進步而且對新的技能越來越熟練。 第三，學生對短期的目標印象較鮮明，容易讓學生記得。 提高學習動機的策略(1) 由孩子的興趣入手 除了直接孩子，父母可以告訴不同方面的知識如天文、歷史、科技等資料，看孩子有沒有反應，鼓勵他們的意見表達，並尊重他們的意見 每個孩子傾向發展某一方面的技能，這一方面通常跟他們的興趣接近 幫助孩子理解眼前工作跟他們的興