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苏教版《科学》科学探究过程技能的思考与表述 张 翔 心理学副教授 yuzijiang928@ 需要解决的问题 第一，以《课程标准》为上位，下位地排列确实与儿童科学探究关联的过程技能。 第二，将它们显性化，即具体地陈述和适当地融合在儿童的活动中，使儿童的阅读理解尽可能准确，使儿童有关的心智技能和动作技能习惯化、程序化。 第三，自成一体，包括过程的和结构的整合。 讲述提纲 探究的含义 对科学过程技能有多种认识与把握的方式 《课程标准》关于科学探究过程及其技能的表述 本教材确定科学探究过程技能的依据 科学探究过程技能结构关系（框图） 本教材科学探究过程技能内容与安排顺序 本教材各科学探究过程技能的自定义及其说明 你是什么样的教学情境？ 探究的含义与类型 指学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。 参见《课程标准解读》 探究的四个不同的类型：⒈提问法；⒉发现法；①纯粹的发现；②指导下的发现；⒊实验法；⒋研究法。 参见《什么是科学探究》郝京华 科学过程技能——多种认识与把握的方式 从简单、低级到复杂、高级的排列 基本的和综合的过程技能 从基本范畴到内涵内容的类型分析 例一： 从