现代教学设计论介绍 - 浙江师范大学网络课程.pptVIP

中国教育学会教育学分会教学论专业委员会专题学术研讨会 “教学论学科发展的理论视野”交流论文，2009.11浙江 绍兴 《现代教学设计论》（第2版） ——编写情境与内容框架 盛群力 （浙江大学教育学院） qlsheng57@126.com 《现代教学设计论（第2版）》作为国家十一五规划教材，主要反映了当代国际若干重要的教学设计流派或者理论，力图体现出学科理论发展面向完整任务，聚焦解决问题，设计意义学习，培育创生能力的趋向。教学设计教材编写是教学理论学科发展与繁荣的一种折射，也体现了我们对教学理论学科发展的一种希翼。 （一）教材编写的若干基本情况（背景） （二）教材编写的若干特色 （三）教材编写的若干理念 （四）对教学设计理论发展的若干体悟 第一章 教学设计定位论 第一节 教学设计的概念 第二节 教学设计理论构成 第三节 教学设计理论的建设与变革 附：《教学设计的理论与模式》第1-3卷篇目与作者 [查尔斯M.赖格卢特（Charles M. Reigeluth）] 当代国际著名的教学设计理论家，美国印地安纳大学教育学院教授查尔斯M.赖格卢特（Charles M. Reigeluth）积30年研究，对教学设计的性质、地位和作用作出了思考。赖格卢特的基本观点是：教学设计是一门关注理解和改进教学过程的一门学科，其基本主张是如何帮助学习者学习，即确定帮助学习者建构知识的途径。任何设计活动的目的均旨在揭示达成预期目的之最优途径。因此，教学设计这一门学科主要关注规定最优教学方法的处方，从而促使学习者的知识和技能发生预期的变化。如何帮助人学习更加有效，这是教学设计的职责，它要说明不同的教学方法以及何时使用和何时不使用这些方法。教学设计理论的变革涉及探索“面向学习者的教学设计理论”，这是一个充满生气活力而又不断生长扩展的领域，我们迫切地需要澄清教学设计的不同术语和概念，需要更多的理论研究者齐心协力攻关和实践探索者去尝试应用，以迎接社会对培养新颖人才的挑战。 第二章 教学过程优化论 第一节 教学过程及其基本成分 第二节 教学过程的基本环节 第三节 教学过程中结构联系 第四节 选择教学过程最优结构的方法 [尤里.康斯坦丁诺维奇.巴班斯基（1927-1987）] 巴班斯基教学论思想的特点是以教学教育过程的最优化原理为核心，在辩证的系统观指导下构建了一个科学理论研究与设计技术相结合的比较完整的教学论体系。巴班斯基把引进系统论、控制论作为研究、制定优选教学教育决策理论的方法论基础，称之为辩证的系统方法或者辩证唯物主义的系统方法。这样的方法突出了教学过程的整体性、关联性、综合性和最优化。当然，巴班斯基对教学过程最优化所作的论述，难免有时代的烙印和贴标签的缺憾，但是考虑到这一理论本身来自于实践经验的总结提炼，来自于思想解放和理念更新，我们完全有理由将其作为一种代表性的教学设计理论来重新解读。 第三章 算启方法教学论 第一节 知识、操作与思维 第二节 算法与启发式 第三节 算启教学认识论 第四节 算启教学论的价值与成效 第五节 一般思维方法的教学 [列符.N.兰达（Lev. N. Landa，1927-1999）] 由于特殊的学术背景和研究经历，无论是在前苏联还是在美国，兰达所开创的算启方法教学论是堪称一流，独树一帜的教学设计理论。兰达著述甚丰，100多篇（本）著述中有27篇（本）被译为15种文字广为流传，本章主要介绍了兰达对知识、操作与思维的看法，算法与启发式的联系与差异，算启教学认识论的基本主张，算启教学的基本原理，管理与开发算启过程的方法，算启教学论的价值与成效和一般思维方法的教学。 第四章 精细加工教学论 第一节 精细加工概说 第二节 精细加工的策略成分 第三节 设计与开发教材的程序 第四节 评价教材的程序 [查尔斯M.赖格卢特（Charles M. Reigeluth）] 关于教学内容如何作出选择和排序，一直是课程与教学理论研究重点。传统的教学论三角形，将教师、学生和教材作为基本要素予以突出。在教学设计研究领域，赖格卢特教授曾提出为了改进教学方法（有效的教学设计），必须研究教学的组织策略、传递策略和管理策略。“精细加工论”就是在宏观水平上对教学的组织策略进行探讨。赖格卢特认为，宏观水平的组织策略由四方面问题领域构成（称之为4S），即学科内容的选择（selection）、排序(sequencing)、综合（synthesizing）和总结（summarizing）。精细加工论试图对以上四个方面提出优化的教学处方。 第五章 发展专长教学论 第一节 学习与