教学过程的本土化探索.docVIP

国内著名教学改革介绍与分析 一、国内著名教学改革介绍 （一）学科范围内的课堂教学模式改革实验 1．魏书生的语文课堂结构改革实验 此种改革尤突出学生的自学。作者在激发学生的学习兴趣和培养学生自学的能力和习惯方面尤其下功夫，并创立了一套训练学生自学能力和习惯的方法体系。 在教学程序设计上，魏书生创立了“六步教学法”。（1）定向。明确教学要求，确定本节课的学习重、难点。（2）自学。学生独立学习，自己解决问题。（3）讨论。前后左右每4人为一组，讨论自学中不懂的问题。（4）答疑。立足于学生自己去解答疑难问题，每一小组回答教材中的一个问题。（5）自测。由学生拟出一组10分钟的自测题，让全班同学回答，学生自己评分、自己检查自己的学习效果。（6）自结。先由每个学生自己口头上总结这一节课的学习过程和主要收获，再从各类学生中挑一到两名单独总结。 此教学模式中所包含的基本的学习活动类型有：学生独立自学、同学之间相互讨论、学生的自我评价和同学评价，尤其是突出了学生的独立学习（含自学、讨论、自测、自结等）的活动和环节。在教学程序的设计上，此教学模式运用了信息论和控制论的思想。 2．邱学华的小学数学尝试教学法 尝试教学法主要借鉴了布鲁纳的发现学习思想，重视教师指导下的学生的探索发现学习。其核心原则是“有指导的尝试原则”，即教师不把现成的结论教给学生，而是引导学生先自己去尝试解决问题，在解决问题的过程中去获得教材上的知识技能；学生尝试后，教师再有针对性地讲解。“先练后讲”是其基本精神。 尝试教学法的基本教学程序是：（1）出示尝试题；（2）自学课本；（3）尝试练习；（4）学生讨论；（5）教师讲解。 在尝试教学法中，学生学习的基本活动有：自己阅读教材（自学），探索性地解答试题，同学之间讨论学习。这种教学模式最有特点之处在，它突出了学生在教师指导下的探索发现学习活动，并以探索发现学习带动学生自学教材。 3．卢仲衡的中学数学自学辅导教学模式 该模式通过提供方便于学生自学的按“九条心理学原则”精心编写的教材，即“三个本子”——课本（附练习答案）、练习本和测验本，将自学当作学生学习的主要活动形式。 其设计的教学程序是：（1）启，即由教师启发学生从旧知识进入新的问题情境。（2）读，就是学生以“粗细精”的方式阅读课本。（3）练，学生在练习本上练习。（4）知，当时知道练习结果，校正答案，自我纠正错误。（5）结，教师向全班学生小结，概括讲解课本内容，并就学生自学中的问题引起同学讨论。 该模式在实验之前，先分阶段专门训练学生阅读教材的方法、自学的习惯和独立学习的能力。所以学生在用上述教学程序学习时，已具备了必要的自学能力。 此模式以学生的自学（自己阅读、练习、评价）作为学习活动的主要形式。教师对学生的指导主要是在事先培养学生自学能力和启发、总结上，教学程序设计运用了及时强化的原则（受斯金纳程序教学影响）。 4．黎世法的异步教学模式 异步教学以“学生学习的个体化和教师指导的异步化的有效统一”为其主要特点。异步教学突出了学生的个体自学，强调教师根据学生自学的情况和存在问题的涉及面，按班、部分学生和个别学生进行分类指导。 异步教学有严格设计的学习程序和指导程序，并将两者糅合在一起。学生学习的程序有六步，即“六步学习法”：自学一启发（指学生自己对自己的启发）一小结一作业一改错一总结。教师指导的程序有五步，称“五步指导法”：提出问题一启发思维一明了学情一研讨学习一强化效应。学习程序和指导程序耦合为异步课堂教学程序：提出问题一启发思维一学生学习（=自学一启发一小结一作业一改错一总结）一明了学情一研讨学习一强化效应。 此种教学模式的特点是：将学生的自学程序化了，学习主要是学生的自学（包括阅读教材，自己解决问题、作业、小结、改错等）；教师指导也程序化了，并突出了学生与老师之间的研讨学习。 5．上海育才中学的八字教学法 此教学模式看似简单，实际上它突出了学生的自学和在自学基础上的交往性学习（讨论）和课堂练习，强调学生的主动学习。 其教学程序是：(1)读读，学生自己阅读教材。（2）议议，同桌或邻桌同学相互提出疑问、讨论。(3)练练，让学生在课堂上做必要的练习，做到当堂理解消化和巩固。(4)讲讲，贯穿于教学全过程，主要是由教师针对学生提出的问题进行点拨、解惑、总结，指导学生读、议、练。显然，在该教学模式中，学生的学习活动主要是自学，包括阅读、讨论、练习等。 综观上述五种教学模式，它们虽然各具特色，但在教学活动结构的组织上存在若干共同点。第一，最为突出的是，这些教学模式基本上放弃了传统教学中单一的教师传递—学生接受的教学活动结构，尤其是教师一讲到底的教学活动结构。在很多模式中，教师面对全班学生的讲授是最后出场的；第二，普遍运用了学生自学活动，突出强调了学生的学习主体性；第三，在学生自学