教材处理与教学设计的若干建议.pptVIP

把握科学内涵、关注学生经验和思维——小学自然教学设计理论模型分析 小学自然教学设计基本模型 一、分析主题内容 1.核心内涵 从科学性看，核心内容（概念）是什么？ 从教材安排看，基本要求是什么？ 一般来说，教材的基本要求应与科学上的核心内容（概念）一致，但应体现程度上的差异，应与学生的经验和认知水平相适应。 2.内容特点 具体的还是抽象的？ 学生动手操作的可能性。 综述性还是专题性的？ 具体——辨别、具体概念、由具体概念之间关系的规则——实际操作活动。 抽象——定义概念、规则、高级规则——提供例子 综述性内容——充分展开学生思维，提出问题 专题性内容——重视学生的方案设计、实验等活动。 3.对学生学习过程的要求 需要一定的内部条件，比如要进行分类，就必须辨别不同事物的共同特征……。 应提供一定的外部（条件）支持，比如要建立概念就必须提供足够的概念例子。为帮助学生更好地建立概念，还应注意提供概念例子的变式或反例。 概念同化 A a1 a2 a3 a4…… 操作能力的要求。 二、分析学生的经验和思维水平 1.思维发展阶段 儿童的发展阶段不是固定不变的，适当的训练可以加快发展阶段的转化，从上海目前的情况看，从具体运算到形式运算的转化大多在3年级。 2.观察分析学生的日常生活经验和活动范围 家庭、学校生活和社区活动。 过去学习积累。 图书、网络、电视等各种信息来源。 其他信息来源。 3.在教学过程中判断学生的经验和思维水平 通过观察分析学生的学习表现，判断学生的经验和思维水平。 有可能的话也可设计一些项目，通过测试等手段对学生进行判断。 三、确定学习目标和学习活动 1.确定目标 围绕核心内容（概念）确定目标的内容 根据学生的经验和思维水平确定目标的层次 结合探究要求和内容特点确定过程与方法目标。 2.安排学习活动 根据学习目标和学生的经验和思维水平安排学习活动及类型。 根据活动内容的难易程度确定活动的层次和顺序，为学生的思维活动提供支持。 从探究要求和学生思维特点和活动兴趣安排活动内容和形式，充分展开学生思维。 3.合理安排活动过程，关注学生的“做”和交流。 给学生充分的活动空间，保障活动的有序性与开放性 （1）做各种活动类型，还应包括学习过程中的具体，如完成活动设计方案，学生的记录、整理资料等。 （2）有明确、具体的操作性目标，让学生知道做什么，怎么做，和做的结果。 （3）合理安排学生做的程序，重视学生在做的过程中的记录。 精心安排交流活动 （1）不同的目的，应有不同的要求。 （2）注意交流的内容和过程。 （3）根据不同目的和要求，采用不同的组织和形式。 通过学生的“做”和交流，充分展开学生活动过程，体现小学自然的价值。 案例一：电路 * * 确定学习目标和活动内容 分析主题内容 分析学生的经验与思维 教学设计 问题解决 （需要高级规则的形成） 高级规则 （需要以规则和定义性概念为先决条件） 规则和定义性概念 （需要以具体概念为先决条件） 具体概念 （需要以辨别为先决条件） 辨别 智慧技能的不同复杂性水平 辨别变量和变量的组合 抽象思维 11 ~ 15 形式运算阶段 守恒观念的形成 具体思维 7 ~ 11 具体运算阶段 标志和重要特征 年 龄 阶 段 辨别与控制变量 假设与验证 实验与制作 建立模型 收集整理资料 解释数据 观察 分类 交流 测量 预测 推断 学生经验和思维 学生对干电池、小电珠等比较熟悉，有些学生可能有过玩小电器的经历。 学生没有回路的概念，动手操作方面有一定的困难。 教材中直接要求学生连接裸露的小电珠要求偏高了一些。 内容内容 核心概念：回路。 教材要求：用干电池、导线、电键、小电珠（裸露）连接简单电路，让小电珠发光。 特点：具体，可操作。 目标 用电池、导线、电键和小电珠连接成简单电路（回路），让小电珠发光。 活动 连接电路一（带灯座） 连接电路二（裸露） 画电路（与两次连接电路结合进行） 活动过程 尝试——交流——尝试（画电路）——交流