最新青少年学生人格发展取向.pptVIP

（一）理论思考：健康成长、全面发展。 （二）实践回应：上学就是为了读书。 为什么要读书？读书是为了升学。 升了学还是为了读书。最后的目的呢？ 找个好职业，过更好的生活。 于是，又有了新的问题：读好书是不是就一定能达到这样的目的呢？怎样才算读好书？分数高是不是就一定等于书读的好？ 二、孩子们上学为了什么？ * chfght 教育，从它诞生时起就寄托着人们对它的美好愿望：通过教育使人成为人！一代又一代，这种期望变得更为深切。但是，教育却又经常使人感到失望与沮丧。从古到今，对于相当一部分人来说，他们从教育中所获得的也许只能是一种“非人化”！ ——南京师范大学博导 鲁洁 1998 学生的非人化发展 * chfght 学生来到学校，坐在教室，老师在上课，这是不是就一定是教育？教室里发生了什么？学生获得的又是什么？这其实是值得我们认真思考、仔细琢磨的。 熟悉非真知——黑格尔 * chfght 一堂“优质课” ： 学校准备举行青年教师优质课评比活动，李老师对这项活 动很感兴趣，很快就报了名，也选定了课题:廉颇与茵相如列传。 李老师是中文系古典文学专业硕士研究生毕业，读研究生之前也曾在中学教过两年书，虽然重返中学教坛的时间不长，但对讲好这堂课蛮有信心。他觉得教文言文正是自己的强项，既是情有独钟，也是术有专攻。他希望借此机会在本校同行面前好好地露一手，显示一下自己的学识和功底。李老师认真进行备课，查阅了大量资料，博采众家之长，撰写 了较为详尽的教案。他又自己动手制作投影幻灯胶片，为的是尽量节省课堂上板书的时间。 * chfght 评优公开课如期举行，李老师讲的是这篇课文的第二课时。他的教学设计是：重点分析课文中以对话、行动揭示人物性格的表现手法。课堂上李老师对这一表现手法的分析非常细致、深入，真可称得上丝丝入扣。加上他那富有感情变化的语言，对故事情节绘声绘色的喧染，学生们都被吸引住了，个个凝神静听……李老师越讲越兴奋，甚至忘记了时间。 正巧这天停电，电铃没响。尽管坐在前排听课的教导主任向他暗示了几次该下课了，他也没有察觉，直到一位物理老师的身影出现在门口，他才猛想起来该看看表，这时已经超过下课时间整整10分钟了。 ——2001年第4期《学科教育》 问题：你怎么看待这位老师和他的教学?学生从这样的教学中能够获得什么?不能够获得什么? * chfght 或许，可以这样提出问题：我们究竟根据什么将“教育”与“摧残”“愚弄”“欺骗”“宰制”“操纵”“制裁”“灌输”“洗脑”“戏弄”“麻痹”“蒙蔽”“说教”“禁锢”“贬抑”“束缚”“宣传”“奴役”“戕害”“蛊惑”和“教唆”等等区分开来？而所有这些都可能以貌似教育的面目和形式广泛地存在于我们的学校之中。 ——北京师范大学 肖川教授、博士 * chfght * chfght * chfght 在把学生培养成什么样的人的实践中，我们走了弯路！！ 什么样的学生是好学生？ （ 孙云晓的观点） * chfght 控制、约束、惩罚性的教育方式擅长使用！！ * chfght [案例1] 晨晨的遭遇 [案例2] 吴某名声扫地 [案例3] 张某破罐子破摔 [案例4] 女儿在数学测试中得了80分 * chfght [案例]老师，你真的伤害了我 1、轮流朗读课文 2、回答问题 3、一次自习课 4、自我发挥 * chfght 中小学生的成长需要老师的赏识——周弘 中小学生的学习需要获得成功的体验——刘京海 * chfght 案例： 上写字课的时候，黑板上的拼音老师是用彩色粉笔写的。作业交上来后，老师发现有一位学生的作业只有汉字，没有拼音。老师问：“你怎么不写拼音？”该生说：“你也没写拼音。”美术课上老师让该生用彩色粉笔画画的时候，她将各种彩色粉笔都用了一遍，涂得一塌糊涂，引起了老师的注意。于是，老师指着旁边一位穿红衣服的同学问：“这位同学的衣服是什么颜色的？”她回答说：“是黑色的。”老师取出一支蓝色的粉笔问：“这是什么颜色的？”她回答说：“黑色的。” * chfght 如果学生想成为“人”（表现出人的自主性）的话，就会受到“非人”的待遇（如体罚、嘲笑等）；学生只有成为“非人”（没有或丧失自由意识），才能受到“人”的待遇（如表扬、鼓励和尊重等）。 课堂教学无视学生天性与能力、无视学生的主体精神，违背学生能力发展规律的现状急需改变！！！ * chfght 面对学生